国家义务教育在发展的同时也不断的进行改革,学生学习的自主性不断得到体现。教育教学研究不仅关注课程和教学的改革,关注学生学习的质量,也重视学生的学习过程,随之有关学生学习情况和学习投入水平的研究扑面而来。本研究将聚焦于具体的数学学科,将学生感知到数学教师在课堂上强调的目标结构(即数学课堂目标结构)作为环境因素,数学学业自我效能感作为学生个体因素,针对重庆地区的部分初中生进行调查,主要探讨以下两个问题:1)初中生数学课堂目标结构、数学学业自我效能感及数学学习投入的现状;2)初中生数学课堂目标结构、数学学业自我效能感和数学学习投入两两间和三者间的关系,数学学业自我效能感在数学课堂目标结构影响数学学习投入中是否有中介作用。本研究首先采用文献分析法和统计分析法,对以往课堂目标结构、学业自我效能感和学习投入的相关研究进行梳理,形成了初中生数学课堂目标结构问卷、数学学业自我效能感问卷和数学学习投入问卷。随后,以重庆市某两个区的部分初中生为研究对象,采用问卷调查法和统计分析法,对回收的1840份有效数据进行描述性统计、平均数差异检验、相关性分析、路径分析和中介效应检验。根据本研究的分析结果,得到了如下结论:1)初中生感知的数学课堂目标结构整体不高,处于中等水平。初中男生感知的课堂成绩趋近目标和课堂成绩回避目标显著高于女生。初二年级学生感知的课堂目标结构最高,初一年级次之,初三年级学生的均分最低。2)初中生数学学业自我效感处于较高水平,但总体差异较大。男生的数学学业自我效能感均分高于女生。初一年级学生学业自我效能感均分高于初二年级学生的均分高于初三年级学生的均分。3)初中生数学学习投入处于中等偏上水平。男生在数学学科上的行为投入、认知投入和情感投入显著高于女生。初一年级学生的数学学习投入的均分高于初二年级学生的均分且明显高于初三年级学生的均分。4)初中生感知的课堂掌握目标、课堂成绩趋近目标和课堂成绩回避目标与学业自我效能感存在显著的正相关。初中生的社会投入、行为投入、认知投入和情感投入与数学学业自我效能感都存在显著地正相关。课堂掌握目标与学习投入的各维度极其显著相关,课堂成绩趋近目标与社会投入、认知投入呈中度相关,课堂成绩回避目标与行为投入、认知投入显著相关。5)数学学业自我效能感在数学课堂掌握目标影响数学学习投入中起部分中介作用,在数学课堂成绩趋近目标影响数学学习投入的行为投入、认知投入、社会投入中起着完全中介作用,影响情感投入中起着部分中介作用,在数学课堂成绩回避目标影响数学学习投入中的行为投入、情感投入和社会投入中起着完全中介作用,影响认知投入中起着部分中介作用。最后,本研究根据上述研究结论,提出了具体的研究建议,以期帮助数学教育工作者、职前教师、在职教师以及学校管理者多视角多方位的了解初中生数学学习状况,并有针对性的制定干预措施,加强初中生数学学习投入,提高中学教育的教学质量。