本文基于认知视角下的自我调控理论和自我效能感这一动机性因素,利用课堂干预和调查问卷的方式,对非英语专业学生英语写作教学进行了实证研究。研究的主要目的是通过调查学生写作过程中的自我调控能力和自我效能感状况,探讨如何提高学生的英语写作水平。文章分析了自我调控策略指导和写作自我效能感对学生写作能力的影响,并研究了写作自我调控能力与自我效能感的关系。　　 本研究以作者所在工作单位-安徽理工大学二年级本科生为受试对象。2010年度第一学期,两个平行班级共152名学生参与了这一研究,其中一个班级作为实验组,另一班级为对比组。实验前,两组学生均接受了写作水平同质性测试,结果表明其写作水平无显著差异。试验中,实验组学生在大学英语课堂教学中接受了14次SRSD模式写作自我调控策略训练,对比组仅得到常规的写作教学指导。实验后,两组学生完成了调查问卷和作文水平测试。　　 研究结果表明,试验组学生在英语写作上比对比组学生取得了更大的进步,达到统计学上的显著水平。写作过程中的自我调控能力与学生写作水平呈正相关。因此,说明基于自我调控学习策略的写作指导模式比传统的写作教学方法更有效；同时,结果还表明,写作效能感影响学生的写作能力,但总体上学生写作效能感水平不高,学优生和学困生在写作效能感上存在显著差异；此外,研究还发现,学生的写作效能感水平和自我调控能力相关,如写作效能感高的学生能更有效的使用自我调控策略。　　 最后,本文提出了具体的写作指导策略,以锻炼学生的写作自我调控能力和培养学生的自我效能感。