二语习得并不是线性增长,而是一个反复波动的过程,这一显著特征在动态系统理论的框架下能够得到很好地解释。学习动机作为二语习得过程中的一个重要因素,一方面,学习动机自身具备强弱波动的特征,体现了二语习得过程中的波动性;另一方面,目前有关二语动机研究中所建立的比较完备的理论——二语动机自我系统,该理论中所涉及的有关二语学习者的各种各样的二语自我导向自身也存在着差异性和动态性。现代远程教育从以教师为主体的教学模式转变为自主学习的教学模式。二语动机自我系统理论,借鉴了心理学中的“可能自我”概念,能够更好地解释远程学习者的心理状态。而利用二语动机自我系统理论针对我国远程教育学习者的英语学习动机的研究相对不足。所以,笔者尝试在动态系统视角下,利用二语动机自我系统的理论,探讨我国远程教育学习者群体的英语学习动机状况,希望为研究者和教学者提供一些启示和建议。本篇论文主要从三个方面入手。第一部分是理论体系,对Zoltán D?rnyei教授最新提出的二语动机自我系统理论进行系统地介绍。第二部分属于实证研究,该部分通过调查问卷的选取和修订、被试的选取、研究数据的收集与整理、对实证调查的结果进行统计分析,分析结果表明,(1)二语动机自我系统可以很好地用来解释我国远程英语学习者的学习动机,尤其是理想二语自我。(2)我国远程英语学习者的动机在性别方面的差异不是很显著,这与传统的英语学习者存在不同。(3)我国远程英语学习者在年龄上分布较广,并且不同年龄阶段的英语学习动机差异显著。(4)英语外教经验对英语学习者的正面影响显著,但是目前我国远程英语学习者的外教学习经验相对不足。第三部分是针对我国远程英语教学的启示和建议,包括(1)分析远程英语学习者的学习状况,制定合适的教学方案;(2)引进二语动机自我系统,帮助学生培养理想二语自我;(3)提高学习者学习兴趣;(4)结合线上和线下学习,强化学习效果。