双语沟通法是一种针对听力损失较重的聋生进行的沟通教学法。其教学理念对聋人文化和聋人手语持充分肯定态度,将聋人手语作为课堂教学的第一语言,把主流社会语言作为第二语言,主张聋生以第一语言为基础,进而学习第二语言——主流语。国外的双语聋教育始于20世纪80年代,我国于上个世纪90年代将双语作为聋教育的一项新实验。挪威聋人福利基金会与江苏省聋教育界合作的SigAm项目经过2004—2009年五年的实践取得一些阶段性成果,但主要进行的是定性研究。本研究以定性和定量研究相结合,对使用两种不同沟通法的聋生的学业自我概念进行比较,得出双语沟通法对聋生的影响作用。本研究所使用的问卷根据Marsh (1988)编制的“儿童自我描述问卷Ⅱ型(SDQ Ⅱ)”中的学业自我概念分量表修订而成。选取江苏省三所开展SigAm项目的聋校中双语沟通法实验班四年级和六年级聋生共60人作为研究对象,同时在江苏省未开展双语沟通法实践的三所聋校中选取四年级和六年级综合沟通班的聋生51人作为对比组,对聋生的学业自我概念情况进行统计分析,总结出小学聋生学业自我概念的影响因素,验证了双语沟通法对聋生积极学业自我概念的形成具有重要影响；通过对三名双语教学班聋生的案例分析,进一步说明了双语沟通法对聋生学业概念的影响。本研究得出如下结论：1.本研究拓展了SDQⅡ量表的应用群体,SDQⅡ量表在我国小学聋生中高年级中的试用情况良好,具有良好的信度与效度。2.不同的沟通方法对聋生学业自我概念总分和各个维度的影响不同,双语沟通法较综合沟通法对聋生的学业自我概念有更积极的影响。3.聋生的学业自我概念存在显著的性别差异,并且女生显著优于男生4.不同年级聋生的学业自我总体水平差异不显著,但在学业掌控维度存在显著差异。5.双语沟通环境中的聋人教师对聋生的榜样示范作用,既能促进聋生学业发展,又有利于其人格的积极发展。6.听人教师的手语技能影响聋生的学业兴趣和学业认同。根据研究结果,研究者对聋生的沟通教学法和提高其学业自我概念提出如下建议：1.建立双语无障碍沟通环境,促进聋生积极学业自我；2.提升聋人教师地位,促进聋校和谐发展；3.手语应引起社会各界重视；4.使聋生平等的接受教育,强化聋生自信心。