近年来,许多研究已表明词汇的有意学习方式能有效提高二语/外语学习者的词汇习得。然而尽管词汇表策略是有意词汇学习的重要策略之一,但针对其的研究并不多见,尤其是对词汇音频输入不同模式的研究几乎还是空白。因此,利用二语习得理论探讨高效词汇录音产品成为有价值的研究问题。Laufer & Hulstijn(2001)在研究词汇学习效果时,提出了投入量假设,认为对于新词汇的信息加工的任务投入量越大,记忆保存的效果越好。通过比较从母语到目的语(L1-L2)与从目的语到母语(L2-L1)的词汇录音方式对于学习者词汇习得的影响,本文探讨了L1-L2的词汇录音是否能加大学习者的投入量,从而提高接受型词汇的习得效果。本研究的实验对象分别来自于苏州大学非英语专业的两个研究生班和两个本科班。作者在两个来自文理不同专业的研究生班中采用调查问卷及开放式访谈的方式,试图了解各级大学英语水平考试词汇书籍在大学生中的实际使用情况;并在两个水平相当的本科班中采用定量的研究方法,检验了投入量假设在词汇录音制作方式上对词汇习得的影响。通过Excel,SPSS 11.5分析所得数据,主要研究结果如下:1.当前我国非英语专业的大学生在准备各级全国性英语水平考试中普遍采用词汇表策略,然而学生中使用词汇录音来帮助词汇记忆的比例非常低。2.在前试成绩没显著差异的情况下,实验班的后试成绩优于对照班,这一结果证实了L1-L2的词汇录音方式能使学习者对新学词汇有更多的投入量,因而在习得接受型词汇方面比L2-L1的词汇录音方式更有效。3.实验班及控制班的低分组受试者都比高分组受试者的进步更明显,这一结果表明,初级水平的学习者通过听词汇录音的方式可以取得更好的学习效果。基于上述研究结果,本文更加明确了词汇录音在大学英语教学中的重要性。首先,大学英语教材在制作时需要考虑给学习者提供单独的词汇音频文件,并且为各类全国范围的英语水平考试出版的词汇书籍应有高质量的词汇录音作为配套产品。其次,教师在教学中可以利用从L1-L2的词汇录音丰富课堂教学活动。最后,鼓励学生利用音频文件提供的移动性来学习词汇,克服遗忘现象给词汇习得带来的低效率。