随着时代的发展,促进人才培育方式和学习者学习方式的转变已成必然趋势。越来越多的化学教育工作者逐渐将促进学生深度学习,实现学生化学素养化的培养作为毕生追求的目标。然而我国基础教育领域还存在比较严重的“考什么,教什么”的状况,课堂教学迫切需要关注学生深度学习并推动学生达成学习的深度。通过分析国际教育发展态势,结合我国新课程改革的需求以及中学化学教学实践现状,阐述了课题产生的背景,并在文献研究的基础上确定了研究的目的、意义、方法以及内容。随后对深度学习、浅层学习、高阶思维等概念进行界定,并以SOLO分类理论、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类理论以及情境认知理论为理论支柱,结合深度学习的化学课堂教与学现状调查研究分析当前高中化学教学中教与学存在的问题,提出了SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学的教学策略。教学准备策略:(1)深入了解学生基础,明析学生认知水平;(2)准确把握学习标准,确定深度学习要求;(3)意义建构知识关联,提高知识整合能力。教学实施策略:(1)确定核心知识,提高教学效率;(2)创设有意义情境,激活认知冲突;(3)凝练核心问题,统领教学环节;(4)设计启发性问题,促进高阶思维;(5)注重自主探究,强调合作学习;(6)分享学习成果,推动知识建构。教学评价策略:(1)注重基于反思的评价;(2)引导学生反思性学习。最后给出了实施的基本流程。为检验所提教学策略和基本流程的可行性与有效性,在广西北流市高级中学高一年级1926班和1928班实施了一个学期的教学实践。为了对本课题的实践效果进行分析,研究过程采用问卷调查法和访谈法重点研究了学生在认知领域、行为领域以及情意品质领域的变化情况。得出以下结论:本课题提出的教学策略和基本流程有助于教师进行深度教学设计,在促进学生深度学习方面具有一定的有效性;利用本课题提出的教学策略和基本流程进行教学,可以使学生在认知领域、行为领域以及情意品质领域的表现产生一些积极的变化。本课题提出的促进深度学习的化学课堂教学的教学策略与基本流程具有可行性和有效性。由于本人研究水平与教学水平有限以及实践时间短,实验范围小等原因,本课题所提的教学策略和基本流程有待在今后的教学中进一步发展和完善,研究结论也有待进一步检验。