就目前国内的研究现状来看,对有效性教学理论的系统研究的多,更多的是对教学过程中各个环节的抽象教学理论进行研究,系统理论分析和具体可行的方法是屈指可数。教学能不能产生最大化的效果,不只是教学内容完成也不是讲得多,更不是做得多,也可以说不应以教师的教学行为为标准,而应该以学生为根本标准,要看学生有没有收获,收获多少。如果学生学生收获很少甚至无收获,即使教师教再付出,再认真,也是无效的,或者说是低效的教学,同样,如果学生学的没有任何趣味而言,那就是一种“煎熬”。尤其是对文言文课堂教学的有效方法的研究,更是几乎没有。面对文言文教学的种种困境,本人期望能结合多年自己的教学实践和调查的结果,本着探讨的态度,就高中文言文课堂教学的有效性,做理论上的简单阐述,并提出关于提高文言文教学效率的具体方法——文言文“陷阱”教学,以期对解决文言文教学中存在的问题和今后文言文的教学起到一定的促进作用利用现有的有效性教学的理论作为支撑,以学生的质疑心理为依据,对高中文言文课堂教学方法进行研究。从课堂教学的角度,关注师生双边活动,试图通过找寻文言文课堂低效的原因。期望对《语文课程标准》中的文言文教学价值和目标有较全面的解读,探索出高中文言文教学的有效方法——“陷阱”教学,这一概念是由《现代汉语词典》中的第一个义项引申而来的,一种文言文课堂教学手段。首先,教师针对文言文要重点学习的知识点、思想内容设置“陷阱”——在课文中“挖坑”,覆盖伪装的言语；其次,学生要想方设法避开这些“陷阱”,以免“掉到坑里”。总而言之,文言文“陷阱”教学是一种以“陷阱”为导引,逐步落实文言文知识点,理解作品内涵的教学方法。希望能给大家提供提高文言文课堂教学效率的参考利用已经掌握的知识对生僻文言文进行独立阅读,在思考与判断中推动文言知识点的落实和文意的理解,利用“陷阱教学法”激发学生学习兴趣,使学生能够积极主动的参与其中,在共研的氛围中实现既定教学目标,提高学生理解浅易文言文的能力。