在大规模开放在线课程崛起的同时,高辍学率也伴随着它。教学视频作为大规模开放在线课程的主要组成部分,对学生的在线学习起着举足轻重的作用。国内外研究证明了教学视频中的线索对学生的学习有重要影响,因此本研究试图研究教学视频中的线索,以此来发现指导教学视频制作的理论,从而提升学生在大规模开放在线课程中学习的效果。目前,斯坦福大学的学者研究了视频中教师形象是否持续呈现对学生学习的影响,但是他们没有区分知识类型,并且他们采用的是没有得到严格控制的田野研究法。为了完善此类研究理论并指导相关实践,本文开展了此研究。本研究基于社会存在感、认知负荷和多媒体学习等理论,目的在于探明不同知识类型的教学视频中教师形象呈现方式(在本文中又称为教师形象呈现形式,下同)对不同类型大学生成绩、学习满意度、社会存在感和认知负荷等方面的影响。本研究采用准实验研究方法,以自然教学班级作为研究对象,并随机分派实验处理,先对学生进行前测,然后让学生学习视频,之后进行后测。其中,本研究的实验处理为持续呈现教师形象的陈述性知识教学视频、间断呈现教师形象的陈述性知识教学视频、持续呈现教师形象的程序性知识教学视频、间断呈现教师形象的程序性知识教学视频,前后测用测试和问卷调查法来收集实验所需的数据和资料。本研究最终得出无论是陈述性知识的教学视频还是程序性知识的教学视频,学生学习教师形象间断呈现形式视频的学习成绩要优于持续呈现形式,这一结果与斯坦福大学的研究结论不同。在陈述性知识的教学视频中,大学生学习教师形象持续呈现的教学视频时产生的社会存在感要高于间断呈现的教学视频；在程序性知识教学视频中,大学生学习教师形象间断呈现教学视频时产生的学习满意度要高于持续呈现的教学视频,这两条结论为现有研究提供了借鉴。同时,由于本研究的研究时间不够长、研究对象不够广等,导致大学生的不同类型与实验处理的交互作用对其学习的影响等相关研究结论有待进一步证实。