“‘理念’是基于理性认识而形成的洞见、理想与信念,体现着对人类事物之本质的深刻洞察与对行动的明确指引。”①教师的日常教学工作总是在一定的教学理念指引下展开。教师个体教学理念是教师对教育教学本质性的系统认识。它对教师个人专业成长具有重要影响。教师个体教学理念的形成受到内、外多种因素的综合作用,是一个长期、持续、复杂的过程。有针对性的研究教师个体教学理念的形成过程和影响因素,对于促进教师专业发展,推动教育教学改革具有重大意义。本研究以一位小学数学教师个人专业生活为切入点,通过真实描述逼近教师自身经验和生活本身,尽可能的还原真实,回归生活,在现实中追寻其所蕴含的理念,在行为背后挖掘其所内隐的思想。在研究方法上,本研究采用生活史研究法,以教师个人专业生活为基础来梳理和检视教师个体教学理念的发展脉络和影响因素。生活史研究充分肯定了研究对象个人生活实践和经验的意义,它不仅关注了教学之事,而且为探寻教学内在之“理”提供了有效路径。本论文主要分为理论探讨、教育叙事和总结与建议三大部分。首先,阐述本研究的必要性和可行性,对已有研究进行总结论述。其次,以教育叙事方式对教师个体教学理念实地考察的结果加以呈现。本研究运用生活史研究中的自传法,结合访谈法和课堂观察法,以教师个人生活经历、学习经历和教学经历为核心展开调查,从中总结出B老师个体教学理念的形成过程,并对主要影响因素进行归类分析。教师个体教学理念的形成是一个不断发展的过程。它受到内外多种因素的综合作用,包括教师个人实践性因素、思想性因素,大教育环境下的课程改革、主流教育思潮、学校文化和教师文化的影响。最后,结合前面的理论探索和个案分析得出本研究的结论与启示,并从教师自身、学校组织两个层面提出相关建议。