以往关于职业卫生的研究,更多地关注工作任务和工作环境等物理因素的影响。随着生物医学模式向社会-心理-生物医学模式的转变,工作者的社会心理因素被突出出来,职业紧张问题也日益引起职业卫生工作者的关注。本研究对高校教师成就目标、职业效能感和职业紧张的特点及其关系进行分析思考,希望籍此在职业卫生领域引起对该群体更多的关注。本研究共包括三个部分,第一部分为研究的理论基础。采用了文献研究法,对国内外关于成就目标、自我效能感和职业紧张的有关研究,加以整理归纳。第二部分为问卷的编制。采用半结构式访谈、问卷调查和文本分析法,编制了“高校教师职业效能感问卷”和“高校教师成就目标问卷”。对预问卷进行了项目分析和信、效度检验,删除部分无效测题后形成正式问卷。高校教师职业效能感正式问卷共21题,包括育人威信、教学能力、科研素质、知识素质和外在自尊五个因素;问卷的内在一致性系数为.8890。高校教师成就目标问卷共8题,包括掌握目标和成绩目标两因素;问卷的内在一致性系数为.6460。经内容效度和结构效度检验,两问卷均符合心里测量学的要求。第三部分为各潜变量的特点和关系研究。采用问卷调查法在新疆10所以上高校进行调查,结果发现:1.高校教师的年龄、工作时间、学历和职称是影响其职业效能感和职业紧张的重要变量。学历、职称水平越高,则职业效能感越高,而职业紧张水平越低;30-49岁的中年教师、工作时间在5年以上20年以下的教师,职业效能感和职业紧张水平均高于其他年龄和工作时间的教师;2.职业紧张与职业效能感(除外在自尊外)有显著负相关,与掌握目标也有显著负相关,而与成绩目标有显著正相关;不稳定自尊与掌握目标有显著负相关,而与成绩目标和职业紧张有显著正相关。3.高掌握目标组和低成绩目标组、低掌握目标组和高成绩目标组的职业效能感和职业紧张具有共同的特点;4.职业效能感在掌握目标与各职业紧张因素间有显著的中介效应,而在成绩目标与各职业紧张因素间没有显著的中介效应。