图式是认知语言学领域的一个重要的概念，大部分学者将图式定义为储存在人脑中经过抽象和概括了的背景知识。鲁美尔哈特（1980）指出图式可以表征所有层次储存在人脑中的知识结构，这些知识结构既可以抽象到意识形态和文化实质，也可以具体到某个单词的意义，因此单词也可以用图式结构来表征。本文所讨论的词汇图式主要用来表征学习者脑中已有的关于单词词义知识以及该单词与其它单词或概念的关系的知识。不同的人受到主客观因素的影响往往会形成自己关于某一单词独特的图式。不同于本族语学习者通过接触丰富的自然语境来习得词汇，中国英语学习者主要是依靠背单词、查词典、做习题等方式来习得英语词汇，望文生义、不求甚解是通病。对于已经习得的词汇，学习者往往不能做到正确恰当的解读，其原因就是他们所构建的目的语词汇图式可能存在一些缺陷。基于以上事实，本文具体探讨以下几个问题：1)中国英语学习者词汇图式缺陷的类型有哪些？具体表现在哪些方面？2)造成中国英语学习者词汇图式缺陷的原因可能有哪些？3)随着英语语言水平的提高，这些存在于他们已有英语词汇图式中的缺陷有没有可能得到纠正和弥补？可补或者不可补的机制可能是什么？本研究的对象为江南大学外国语学院英语专业50名研究生，80名大一学生，被测人数总和为130。本研究通过词汇测试的方式，根据词汇图式在本文中的定义设计了五项与词汇图式知识相关的题目：1）判断所给英语单词的情感意义；2）写出词的所有意义；3）在给定语境中写出目标词的隐喻意义；4）词义的搭配；5）词义的联想。随后研究者还请被试做了一份有关词汇学习观念、学习策略的使用以及词汇学习经历等方面的情况的调查问卷，以期从他们的词汇学习特点和习惯中推测归纳出造成词汇图式缺陷的原因可能有哪些。研究结果表明：1)中国英语学习者的词汇图式缺陷主要可以归纳为两种类型：首先，他们的认知槽道中存在着很多认知偏颇；其次，他们所构建的词汇图式结构比较单一，不够丰富完整。具体表现为以下五个方面：第一，大多数英语学习者不能准确地把握词汇在目的语中所附带的情感褒贬意义；第二，大多数学习者对于词汇的理解往往只局限于概念意义和最常用的意义，而忽略了联想意义，不能全面地把握词义以及词义之间的深层联系；第三，大多数学习者不能够掌握目的语词汇在语境中的隐喻意义，甚至有些学习者在词汇学习过程中形成了英语词形和汉语翻译的一对一映射。第四，大多数学习者在词汇使用中出现了搭配错误。最后，大多数学习者在词汇联想中可能会激起在目的语中根本不相关的概念或者知识。2)中国英语学习者在词汇学习的过程中过分依赖母语图式可能是造成他们词汇图式缺陷的主要原因。另外，本研究表明不常查阅英语单语词典，较少接触英美社会文化，不关注词汇的百科知识，没有养成不断通过阅读来更新对已习得词汇的认识的习惯等因素也在某种程度上影响到中国英语学生外语词汇图式的构建的丰富性和完整性。最后，英语教师在课堂词汇教学过程中忽视对词的相关背景知识以及联想意义的讲解，可能也会影响到学习者外语词汇图式的构建。3)从整体上来看，随着英语学习水平的提高，学习者的词汇图式得到了不断发展和完善。有些图式缺陷如对词汇的理解只局限于概念意义，不能通过语境推测词汇的隐喻意义等可能得到弥补。但是，也有些英语词汇图式缺陷如对词汇情感意义的误解，对词汇搭配的误用，汉语式语义联想等，即使到了英语学习的高级阶段仍然无法克服。一些缺陷可以得到弥补可能是由于图式本身具有开放性和灵活性的特征以及学习者信息处理方式的转变。一些缺陷持续存在可能是由于学习者更愿意用已有的图式去同化外语单词而不是自觉调整改变已有的图式甚至重构图式来完成对外语词汇的理解。另外，一些已经根深蒂固存在于学习者脑中的图式缺陷可能已经形成石化，很难再改变。本研究主要探讨了中国英语学习者在词汇图式构建过程中存在的缺陷的类型以及主要表现。并试图从他们在平时词汇学习过程中所形成的观念、使用的学习策略以及词汇学习经历中归纳出造成这些缺陷的原因可能有哪些。最后试图探讨学习者词汇图式缺陷能否在英语学习过程中得到纠正和弥补及其背后的机制。本研究丰富了图式研究成果，对外语词汇习得有一定启示。期望本研究能为词汇习得提供一个新的解读视角，以帮助学生克服母语图式的干扰，不断丰富外语背景知识，构建更加地道的英语词汇图式。