随着科学技术的发展,以及社会经济发展对科学技术的依赖,对人才素质提出了更高的要求。小学《科学》作为培养个人科学素养的基础性课程,地位越发重要了。2017年,我国重新颁布了的《小学科学课程标准》,明确要求突出学生的主体地位,注重对学生自主学习能力、探究思维、动手探究能力以及科学素养的培养。然而,我国小学《科学》课程的实施和改革到今天,教学观念和教学方法已经不能满足师生之间教与学的需求,推进《科学》课程的教学改革,探寻找新的教学模式,提高《科学》课程教学效果,已成为小学《科学》任课教师迫在眉捷的事情。究其原因,一线教师在进行教学实践时,其方式方法存在较大的问题。通过查阅文献以及结合在实习学校了解的情况,我国大多数一线科学教师并没有改变传统的讲授式教学模式,教师在课堂中掌握了控制权,对学生实施灌输式教育,学生的主体地位得不到体现,使学生过于被动,压抑了学生的主动性、积极性和创造性。符码理论(Codes Theory)通过分类(Framing)与架构(Classification)两个概念来解释权力、权力控制关系;并把它放在教学语境中,用以揭示教师在教学过程中对权力的控制,以此作为本文设计新的小学《科学》教学模式的理论基础,并结合实习期间的教学实践和研究,设计新的小学《科学》教学模式。基于此,本文以小学《科学》教学为研究对象,运用文献研究法对国内外符码理论、《科学》教学现状进行了梳理。结合小学《科学》的学科特点,以符码理论为指导,设计了小学《科学》教学模式,并以S学校小学部三年级的学生为实验对象,对设计的小学《科学》教学模式进行了实验研究,在教学实践中检验依据符码理论设计的教学模式应用在小学《科学》教学中的成效。基于符码理论的视角,利用分类和架构概念中权力和权力控制关系的思想,分析了小学《科学》教学过程中权力和权力控制关系,从教学理论、教学目标、教学过程、教学关系、教师能力五大组成要素,进行了各个教学环节中师生权力的划分,以及新型教学关系和教学过程的设计,设计基于符码理论的小学《科学》教学模式。即:教师应履行知识的传授者、问题的引导者、学习的协助者和课堂的主持者的作用,在“呈现概念、聚焦问题、自主探究、总结提高”的过程中,学生应成为知识的接受者、问题的思考者、学习的探究者、结论的发表者。实验表明,与传统的传递-接受式教学模式相比较,在课堂上学生学习活跃度提高了,注意力更集中了、学习能力得到了有效地培养,学业成绩显著提高,学生之间成绩差异得到了缩小。