教育质量的关键在于教师，教师发展的关键在于教师教育。新世纪以来，创新人才的培养已逐步成为我国教育的重点目标。我国《全日制义务教育数学课程标准(2011版)》（以下简称《新课标》）明确提出了“四基”和“四能”，旨在改变传统的数学教与学，培养学生的创新与实践能力。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）倡导人才培养模式改革和启发式、讨论式、参与式和探究式等多种教学方式，帮助学生学会学习。教师是落实创新人才培养目标、促进学习方式改变的中坚力量。然而，由于传统教育观念与教师专业素质等因素，数学课堂教学大多停留于“模仿+记忆”、“听-讲”式的教学模式，学生并未获得足够的探究时间和机会。《纲要》以及当前数学课堂教学现状都给传统教育下成长起来的数学教师带来了极大的挑战。如何提高数学教师的专业素质成为当前数学教师教育的重大议题。　　 研究者在加拿大U大学合作培养两年期间，对该校问题导向式教学进行了深入观察、研究。问题导向式教学是由教师精心设计、提出结构不良问题或者学生自己发现问题，学生在情境中合作探究解决问题，从而建构新知识、习得数学技能。它改变了传统的教与学方式，给予学习者足够的探索空间，有助于培养其创新精神和实践能力。这种教学完全符合《新课标》和《纲要》的基本要求，是一种创新型的教学策略和教师培养手段。然而，如何通过这种教学提高我国教师、尤其是职前数学教师的专业素养，是值得深入探讨的问题。　　 本研究采用文献分析、微型实验、调查研究、比较研究、课堂观察和统计分析等方法，尝试在三阶段问题导向式教学模式和加拿大U大学问题导向式教学模式及其不足、相关理论和我国客观需要的基础上，修改并提升原有问题导向式教学模式，重点关注学习者批判性反思和创新。其后通过在中、加实施两堂类似的教学方案，将中国该模式的实施与传统模式案例、加拿大实施情况进行比较，以验证模式的可行性，并提出模式改进建议。本研究的核心问题是如何构建职前数学教师教育中问题导向式教学模式？含三个子问题:①如何构建职前数学教师教育中问题导向式教学模式？②该模式与传统教学模式之间有何差异？③该模式在中加职前数学教师教育课堂的实施有何差异？　　 本研究获得如下初步结论:　　 （一）初步构建了职前数学教师教育中问题导向式教学模式，并经实证对模式进行改进。该模式由相互对应的五个认知要素和七个操作要素共同组成，实施流程中包含感知—发现/提出现实问题、经验—分析、探究解决问题、批判—小组反思;图式化—初步形成知识;创新—小组小结/总结评价与反思五个阶段。若创新阶段产生新问题，那么就从感知开始，进行下一轮的问题探究。由创新进入感知，是一个“降层”的过程。因此，认知五阶段及其对应的教学七环节都是循环的过程。如果某一轮的小组总结后没有产生或发现新的问题，那么就进入课堂教学的最后环节——总结评价与反思。实施该模式时必须满足两大基本条件:①内部条件，即指导者必须具有较高的教师专业素养，学习者必须具有比较扎实的数学基础知识，并对问题导向式教学模式有一定的了解，同时问题导向式教学只对一些适合探究的数学主题有效;②外部条件，即教学资源及学校等相关政策的支持。　　 （二）职前数学教师教育中问题导向式教学模式试图体现三大特色。第一，以“问题”为线索的“多重复合型”探究教学结构。第二，课堂问题探究是以“教学问题空间”为核心，在探究中经历知识再创造，融探究性、启发性和反思性为一体的过程。第三，职前数学教师具备“亦生亦师”双重角色。这三大特色是问题导向式教学模式相关理论的基点，也是该模式与其他教学模式的最大区别。该模式的优势主要表现在:①超越了已有问题导向式教学模式和“教师学习和行为三阶段模型”;②体现了“问题、实践、反思、再创造、创新”等核心概念，有利于激发学习者兴趣，培养其解决问题、创新能力;③改变了学习者的学习方式，促进了理论与实践之间的联系。　　 （三）问题导向式教学模式突破了传统教学模式，主要表现在:用问题激发学习者主动探索，转被动学习为主动学习;指导者由讲授者转变为引导者、组织者和探索者;课堂交流由单一的“讲-听”转变为多种交流方式并存;课堂教学对学习者教学思想和学习态度有正面影响;促进了职前数学教师教育的实践性取向。　　 （四）问题导向式教学模式的课堂实施中，中国课堂表现出四个特征:①课堂教学比较重视“标准”、“统一”的思想;②注意各环节之间的衔接性;③课堂教学中指导者的总结较多;④课堂教学中职前数学教师的应答性反映较多，反思不够。中、加两国课堂实施及学习者认识的共性反映了该模式的合理性与可行性，其间存在的差异源于中加两国文化与教育体制的不同，与该模式本身没有直接的联系。　　 本研究力图创新之处在于:①基于理论与国外相关实践，修改完善已有模式，尝试构建融合认知与操作两种要素的职前数学教师教育中问题导向式教学模式，提出“多重复合型”探究教学以及“教学问题空间”等概念;②利用微型实验和调查初步验证该模式在我国职前数学教师教育的可行性，说明该模式可以激发学习者兴趣、培养其创新能力，促进其主动思考探索，并根据实施中的问题改进模式。　　 由于研究时间、条件及个人能力所限，本研究尚存在一些局限:①所构建的问题导向式教学模式仅通过微型实验进行小试，未能进行多次、大规模实验，验证并改进模式;②调查研究样本容量比较小，可能导致分析结果上的一些偏颇;③由于中加数学教科书差异，难以找到完全相同的课题，故本研究选取关于“测量”且内容难度相近的两个课题进行教学。　　 本研究后续工作打算从以下两大方面展开:第一，按照“构建—验证—改进—验证—改进—推广”的程序，将问题导向式教学模式进行大规模实验，并在更大范围内了解反馈意见，为该模式的验证、改进以及推广打下基础;第二，围绕问题导向式教学模式，开发相关的职前数学教师教育课程，为该模式的实施提供条件。