本文研究应用语言学的社会文化理论,并将在这一理论基础上产生的扶助式语言教育法运用于美国的汉语教学。本文共分六章。另加若干附录。第一章导论对二语习得理论作一简短的的回顾。二语习得理论发展的一百多年来,产生了应用语言学理论的多种流派,并在应用语言学理论的基础上发展出很多教学法,如情景教学法,听说教学法,交际教学法,全身反应教学法和自然教学法等等。这些教学法为二十一世纪的应用语言学的新发现开拓了道路。本章节还概览了美国目前的语言政策和汉语教育在美国蓬勃发展的现状。同时也对对外汉语教学的现状和面临的挑战作一实际的估量。本研究课题旨在以扶助式语言教学法为模式,针对汉语的语言特点,设计具有汉语独特语言特点的教学活动,并将这一套教学设计实践于汉语教学。第二章介绍近年发展的语言的社会文化观的应用语言学理论,以及语言教学实践者运用这一理论体系在英语作为第二语教学中实践的模式。社会文化观视语言为人类的社会文化资源。个人和集团都运用语言共同建构社会文化。学习活动作为人类社会活动的一部分,必然发生在人们的语言交流和互动之中。扶助式语言教学法植根于语言的社会文化观,以六种类型的教学扶助展示了在最佳发展区域里的教学原理。这一教学原理将指导扶助式汉语教学的模式。第三章讨论了如何抓住汉语本体语言的特点进行汉语二语教学。通过学生的问卷调查,从美国学生的角度来分析学习汉语的特点。汉语教师应该呈现给学生的不是一种特别困难的语言,而是一种不同的语言。本章节通过个人的实践,介绍了运用扶助式汉语教学模式教授单字,词组和句子以及中国文化的方法。第四章继续讨论教学法所包括的教学目标,教学大纲的制定,学生与教师的职责以及教材的使用。设计具体的教学任务是扶助式教学法的关键,在本章节中,编写了适用于美国汉语课堂的十几种教学任务,并说明了具体的教学任务与短期和长期的教学目标和教学测试的关系。第五章包括了本人教学实践的案例。教学案例的对象包括不同年龄和不同语言水平的学生。遵照美国外语教学标准,并运用扶助式汉语教学任务组织教学。这些教学案例具体直观地展示了扶助式汉语教学模式。本章的最后一部分是对案例执行的评述。第六章作为结语,评述了扶助式汉语教学模式的优缺点,它所要求的其他硬软件的配备,以及教学模式的限制与不足。将扶助式语言教育法用于汉语课堂尚属首创,仍需要在更大范围内推广和实践,以考察其有效性。