随着经济的发展,英语在国际交往中的作用日益突出,英语学习也受到越来越多的关注。词汇作为英语学习的基础,对英语水平的提高有着至关重要的作用。词汇学习可分为有意学习和附带习得,大量研究表明,学生在日常英语学习中会附带习得一定量的词汇。阅读例句与填词造句作为学生日常英语学习过程中常见的两种方式,对学生的词汇附带习得有着重要的作用,但对于哪一种任务更有利于词汇的附带习得,还有待于进一步考量。本研究的实验设计以“投入量假设”(Laufer&Hulstijn,2001)以及“注意假设”(Schmidt,1990)为理论基础,进一步探讨了在日常英语学习过程中,阅读例句与填词造句能否附带习得词汇;在即时测试中,哪种任务类型更有利于词汇附带习得;在延时测试中,哪种任务更有利于词汇附带习得,以及两种任务下词汇的记忆保持情况。本实验以淮北师范大学附属实验中学两个高一平行班的91名词汇量在2000-3000之间的学生为实验对象。把他们分为2组,即第一组为阅读例句组,第二组为填词造句组。受试学生在完成两种任务后立即进行即时测试,一周后进行延时测试。即时测试和延时测试内容相同,都为任务中的12个目标词,但是词汇排列顺序不同。实验结果表明:阅读例句与填词造句均能产生词汇附带习得。即时测试中,填词造句与阅读例句对词汇附带习得的影响存在显著性差异,即填词造句更有利于词汇附带习得;延时测试中,二者仍能附带习得一定的词汇,但均低于即时测试中两项任务习得的词汇量,且在延时测试中阅读例句与填词造句附带习得的词汇量不存在显著性差异;在对阅读例句与填词造句两项任务的即时和延时测试进行比较时,得出两种任务的即时测试均明显高于延时测试,表明即时测试更有利于词汇附带习得的记忆与保持。