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语言形式是语言教学的重要组成部分。自九十年代初以来,如何把形式教学融入到交际语言教学中来成为了二语习得研究者和语言教学者共同关注的—个研究话题。Long (1988)提出的“语言与形式兼顾”为解决这一难题提供了可能性。这一新的教学模式成为了国际上语言教学的主流,它可分为反应式和先导式。国内外的研究主要围绕反应式语意与形式兼顾,而关于先导式语意与形式兼顾的研究却是凤毛麟角,尤其是在国内。本研究之所以针对先导式的语意与形式兼顾课堂行为(FFE),主要是因为笔者发现先导式的FFE中包括由学生发起的课堂行为。Ellis et al (2001)的一项描述性研究表明这一行为使得学生更容易领会,为学生提供更多的正确语言输出机会,从而促进语言习得。本研究旨在描述我国高中英语课堂中先导式FFE,采用了描述性研究方法,个案研究两名经验丰富的高中英语教师的课堂。课堂观察涉及到了180分钟在自然课堂环境中,以意义为中心的外语课堂,参与者是中国江苏省南京市某一所高中来自4个不同班级的学生。以此作为此次研究分析的基础,从而揭示当前我国高中英语课堂中实际先导式语意与形式兼顾教学模式的运用情况。主要研究发现包括：1)FFE每2.1分钟发生一次。在被识别的86次FFE中,反应式FFE多于先导式FFE,其所占比例分别为64%和36%；2)在31次的先导式FFE中,大部分先导式FFE由教师发起,而不是学生,其比例分别是77%和23%；3)由学生发起的先导式FFE比教师发起的先导式FFE成功领会概率更高,其比例大约分别是83.3%和58.8%；4)先导式FFE中涉及的语言形式首先是词汇,其次是语法,其比例分别为35.5%和25.8%。结果表明中国一些高中已经意识到了交际教学法在促进学生语言表达准确方面的不足,并且已经采取措施来改善这一状况,如采用语意与形式兼顾教学模式。先导式语意与形式兼顾教学已经运用于高中英语课堂,从学生领会来看,这一教学模式能够促进语言学习。然而,这一教学模式的使用仍然存在着问题,比如：涉及到的语言形式主要是词汇和语法。