生物是中学生科学学习领域的重要科目。随着基础教育课程改革的推进,我国高中生物课程标准指出倡导探究性学习,探究性学习是进行创新教育的有效途径和方法,而进行探究性学习就是要充分激发学生思维的积极性,从而培养学生的问题意识。在高中生物教学中,探究活动作为探究性学习的重要途径,也成为培养学生问题意识的重要突破口。本研究通过对高中生物教学中学生问题意识的现状调查,探讨高中生物探究活动教学中学生问题意识培养策略的构建,并通过探究活动教学中学生问题意识培养的教学案例及实践研究,旨在为教师的教学提供一定的理论依据和借鉴。本研究以建构主义理论、认知—发现学习理论、人本主义学习理论为理论基础,以实际的教学调查为依据,通过文献法、调查法、数理统计法、案例分析法和教育实验法,对高中生物教学中学生问题意识的培养进行了初步的研究。通过对滨州市6所高中的部分学生进行问卷调查以及教师访谈,了解高中生在生物学习中问题意识的现状。通过统计分析,发现了学生问题意识培养过程中存在的问题并对原因进行了分析。存在的问题:教师和学生对问题意识的认识不足;学生发现问题、提出问题的意识薄弱;学生分析解决问题能力不强;“尊师重道”根深蒂固,学生不敢问;教师主导课堂,学生没有机会问;课堂缺少问题情境的创设,学生探究机会少;教师忽视提问技巧的传授,学生不善问;教师对学生的回答缺乏有效的评价。根据这些现状分别从教师、学生以及教育评价三个方面进行了原因分析。针对以上问题和原因,提出了相应的培养策略:转变教师观念,提高自身素质;创设问题情境,激发学生问题意识;提高学生综合素质,奠定学生问题意识培养基础;构建良好师生关系,稳固学生问题意识;优化教育评价制度,提高学生问题意识。结合所提出的策略,在高中开展学生问题意识培养的实践研究。笔者设计教学案例并落实于实践。笔者将任教的两个平行班分别设定为对照班和实验班,在实验班中运用问题意识培养策略进行教学,对照班中则进行传统式教学。实验结束后,用调查问卷的形式了解两个班级的问题意识情况,并用SPSS软件对两班的学习成绩进行前测与后测,发现实验班比对照班的学生在问题意识以及学习成绩上有所提高。最后对上述相关研究进行总结和分析,得出结论,并反思不足。