听力教学在整个的英语教学中占有极其重要的地位。在我们的语言学习的四项技能“听、说、读、写”中，“听”被放在第一位，听力理解能力的提高有利于提高学生的英语学习兴趣，从而提高学生的语言学习能力。在传统的听力教学中，教师讲得多，而学生参与的少，学生很少真正的融入课堂。互动式是英语课堂教学最根本、最重要的形式。“听”是一个互动的过程。在目前听力教学中，教师和学生的地位正悄悄地发生着变化，学生成为学习的主体，渴望教师用引导和帮助的方式来知道自己的学习，培养自己独立思考和创新思维的能力。高职的学生基础相对薄弱，学习能力和技巧都要比本科学生差，怎么对他们进行英语教学应该成为高职英语教学的关键。交互理论是Brown依据80年代较为流行的二语习得的输入输出理论、认知心理学中的某些相关原理提出的。交互理论注重教学过程中的师生间、学生间的交流、互动，以及学习过程中的共同发展；学生不是被动的吸收知识，而是知识的主动构建者。同时，交互理论也认为，听力不是传统教学理念中的单质交际，而是参与者的听说双向活动。无论对听者，还是说者，语境非常重要。这要求我们在教学活动中，尽量给学生提供较为真实的语境。结合目前听力教学的现状和交互理论的特点，作者试图探讨交互理论在听力教学中的应用和实施。本文主要是通过教学实验来证明交互理论在听力教学中的有效性。从2011年2月开始，来自日照职业技术学院外语系二年级的76名学生与笔者共同参与了为期18周的教学实验。一班（39人）作为试验班实行交互理论下的听力教学，而二班（37人）作为对照班仍按照传统教学方法授课。之所以选这两个班做研究对象，是因为试验前这两个班在学习成绩、学习动机、兴趣、信心和学习习惯等各方面均无明显差异。为了有效地收集数据保证信度，作者采用了测试、问卷和访谈等研究方法。所得数据用SPSS17.0进行处理。数据结果和分析表明交互理论在听力教学中的应用，有效的提高了学生的听力水平和交流能力。通过为学生提供更多的听力练习机会，交互理论指导下的听力课堂以学生为中心，让学生在自由的环境里听、说。通过互动，学生以愉悦的态度积极参与课堂互动，可以掌握所学课程的主要内容并且可以在交流过程中更自信。作为英语听力课教师，充分考虑学生的个体差异，积极运用各种教学媒介，鼓励学生积极参与课堂互动，使学生的听力水平在和谐愉悦的课堂环境中得以提高。同时，本文对交互理论在听力教学中应用可能出现的问题也进行了研究，并提出了解决策略。总之，交互理论是听力教学中一种非常有效的教学方法。为促进交互理论在听力教学中的广泛应用，还需要作进一步的研究。