在新世纪的科学教育中,科学本质逐渐成为理科教育的亮点和热点。国内外化学课程标准都将培养学生的科学本质观念作为化学学习的重要目标。这不仅要求学生要掌握化学学知识,更要从本质上理解化学;同时也反映了化学教师实施化学教学基本要求,即要引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,形成科学的世界观。同时帮助学生形成科学本质观念的前提是教师已经具备相当的科学素养。众多的研究表明,通过让学生结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势可以有效的帮助学生培养科学本质观,但由于部分化学教师的科学素养不健全,对化学史内容知之甚少,故而并不能很好的引导学生学习化学史从而建立良好的科学本质观念。于是,对于化学教师的科学本质职前教育显得尤为重要。因此,本研究将通过化学史教学的干预方式去帮助化学师范生完成科学本质内化。本研究在文献综述的基础上,提出了化学师范生需要内化的科学本质的理论模型,包含了科学知识、科学方法、科学事业三个维度的十四个方面。并结合化学史教学所选择的十三个科学发展主题编成了科学本质调查问卷与访谈提纲。笔者根据维果斯基的内化理论和社会文化发展理论,设计出促进化学师范生内化科学本质的化学史教学模式,主要包括建立学习共同体、分主题小组合作、课下通过网络发帖讨论、个人独立建构主题等内容。该研究以2014级本科化学师范专业的学生作为研究对象,在进行为期十六周的促进科学本质内化的化学史教学干预后,还对他们进行化学史科学本质问卷的前后测、访谈调查,并将化学史课程中的十三个主题的课下讨论贴收集分析,以此来了解学生在经过促进内化的化学史教学干预前后,对科学本质认识的内化过程。通过调查问卷数据进行统计分析,以及对访谈与讨论稿进行阐述性分析,得出了相关结论:本研究所设计并采用的化学史教学模式对促进学生内化科学本质的三维结构具有显著的影响。在接受促进内化的化学史教学干预之后,化学师范生对科学本质的内化发生了明显的改变,此种教学模式可以有效帮助学生建立科学本质的心理工具,并可以顺利提取、表达、修改、完善,从而完成内化的三个阶段。然而考虑到学生的心理差异和习得能力,虽然促进内化的化学史教学模式可以有效促进化学师范生建构科学本质的心理工具,但并不是所有化学师范生都会达到同一内化水平,也不会建立完全一样的科学本质三维模型。