在过去的几十年里,二语写作反馈一直备受关注,相关研究主要集中在探寻不同纠错反馈策略的有效性。一直以来,鲜有研究关注这些研究结果对教师教学实践产生了何种程度的影响。有研究表明,教师信念与教学实践之间有着密切联系,并将实质性地影响写作教学的效果。然而,国内探究英语教师写作反馈信念和实践的研究并不多见,针对高中英语教学层面的写作反馈信念和实践的对比研究则更加匮乏。因此,本文旨在研究高中英语教师写作反馈的信念和实践及两者之间的关系。本次研究采用混合研究法,主要通过网络问卷和教师书面反馈文本收集定量分析的数据,同时采用了面对面半结构访谈作为定性分析的语料。来自云南省内16个州市的490名高中英语教师填写了网上问卷,并对其中12位教师进行了访谈,由被访谈教师提供批改作文的文本。然后运用统计软件SPSS 18.0完成探索性因子分析,并利用频次和卡方检验分析研究结果。本项研究发现:(1)教师写作反馈信念主要源于自身教学经验和高考作文评分标准。大部分教师认为他们应该依据高考作文评分标准指出学生作文中各种类型的错误。在理想的情况下,教师认为学生应学会同伴间互相批改或自我纠错。值得注意的是,教师的教学信念是动态的,会随着教学经验的积累和学生个体差异而发生改变。(2)在实际教学中,教师书面形式的作文批改依然占主导地位,而师生一对一面批和同伴反馈仅为辅助手段。教师的反馈焦点主要集中在语法和词汇等局部性错误,且在作文批改过程中,直接反馈和间接反馈都有使用,直接反馈相对使用得更多。(3)通过对比教师写作反馈信念和教学实践发现,教师在纠错模式、纠错焦点和纠错职责上存在显著差异。尽管教师认为学生应该学会自我纠正,但教师依然肩负着批改作文的重任。此外,教师写作反馈信念和实践在选择性纠错策略上存在一致性,有经验的教师的书面反馈信念和实践更趋向于一致。(4)学生个体差异、时间因素以及应试制度直接影响教师纠错反馈的教学实践。大部分教师因材施教,基于学生语言水平和学习态度提供不同的纠错策略,侧重点也有所不同。大班课堂和繁重的教学任务导致教师无暇提供全面的反馈方式。在应试制度下,由于缺乏相关训练,教师反馈方式深受高考评定标准的影响。此项研究有助于了解高中英语教师写作反馈信念和实践的现状,并对今后的教师教育产生积极作用。最后,本文指出了此项研究中存在的局限性,以期为今后的书面纠错反馈研究提供启示。