“环境审美教育”将环境美学与环境教育联系起来,具有丰富的理论与实践价值。本文从环境美学与环境教育的研究视角出发,以审美相关性为线索,结合环境教育中的相关理论、卡尔森关于环境审美教育知识类型的观点、伯林特关于环境审美教育的审美过程和教育美学的观点,说明环境审美教育的目标和理论指向,对其特点和意义进行阐释。本文的创新点在于研究视野的扩展,即在研究环境美学领域内的审美教育之外,将环境审美教育的研究范围拓展至环境教育领域。以往审美教育研究主要集中于“美学理论教育”与“美的欣赏”两个方面,探讨艺术对欣赏者审美以及创造美的行为所产生的作用。本文从当代西方环境美学对“自然美”概念的深化阐释出发,分析环境美学中与审美教育相关的具体理论。除此之外,笔者还结合环境审美教育在环境教育领域的相关实践,对环境审美教育进行更为深入的探讨。本文的研究主要通过相关理论家的观点和文献来进行分析及延伸。根据赫伯恩、卡尔森、伯林特等环境美学家关于环境审美教育的相关论述,笔者整理分析了环境美学中关于审美教育的主要观点及思想脉络,并对与之相关的博物学知识等相关内容进行拓展。另外,结合环境教育的理论及实践,笔者分析了环境审美教育的发展及其现实表现,充实其理论的论证内容。本文的研究分为三个部分。第一部分分为两章,运用文本分析和历史分析的方法,对环境教育和环境美学中的审美教育理论进行分析。第一章从环境教育的发展历程出发,分析环境教育中审美要素所发挥的作用,并就环境教育中环境审美教育出现的生态转向进行说明。第二章首先从赫伯恩对自然美和艺术美的区分、伯林特关于自然审美欣赏的探索以及R.A.史密斯与C.M.史密斯对自然审美特质的说明出发阐述环境美学的发展历程;其次分别从卡尔森和伯林特的认知和参与途径出发指出审美教育困境以及审美伤害;再次,分析卡尔森关于环境审美教育知识类型的观点。基于环境审美所具有的多元化、整体性、日常生活化以及重视审美经验积累的特征,笔者对基础性知识、环境创造史,以及包括神话、符号和艺术在内的知识类型进行深入阐释,说明环境审美教育“发现最大限度的美”这一目标得以实现的有效途径;最后,笔者就伯林特将环境审美教育与教育审美化联系起来的观点进行阐释,分析审美过程与教育过程之间的对应关系,以及教育与环境之间的相互影响关系,以解读环境审美教育过程中环境建构的意义。第二部分对环境审美教育的目标和理论指向进行说明。首先从对环境危机的阐述出发指明环境审美教育之拯救环境危机的目标,并总结环境审美教育在审美感受力、审美趣味、审美态度、美感与认知之间的关系以及协调自我和客体环境之间关系的作用。接着,本文对环境审美教育的两种理论指向进行说明,即教育的生态范式改革和审美环境的形成。第三部分对环境审美教育的特点与意义进行总结。首先,环境审美教育的特点包括理论上的超越性、对现实的适应性以及发展的多元性。而环境审美教育的意义包括两点:第一,对教育改革的促进作用,以适应当下的时代精神;第二,在社会层面上保证了大众的“审美福利”。两者共同组成了环境审美教育在深化大众环境保护意识方面的重要意义。笔者在结语部分说明了环境审美教育因其跨学科性和多元化而具有的发展空间,对其在不同语境下的适用性进行说明,并对其在“系统化不足”和“影响范围狭小”方面的质疑进行回应,以肯定环境审美教育的理论和实践价值。