高中生物实验生成性教学的实践研究是新课程改革的重要内容之一。但是“生成性教学”并未被广大高中生物实验教师关注。本研究旨在通过高中生物实验生成性教学策略，解决高中生物实验生成性教学课堂中存在的问题，探索构建高中生物实验生成性教学课堂的方法和途径。本研究采用随机听课和案例分析法，首先对本校（南京大学附属中学）和南京市鼓楼区的其他高中（第二十九中，宁海中学，田家炳中学,第四中学，第十二中学，第六十六中学）的部分高一、高二的教师、学生以及他们的实验课堂过程进行实验生成性教学研究分析。其次将生成性教学模式引入高一实验课堂，实验班采用实验生成性教学模式，对照班采用常规教学模式。在实验前后对实验班学生进行问卷调查，并且采用SPSS19.0软件对学生前后测学习成绩进行差异性分析，从而得出如下结论：1.目前高中生物实验生成性教学中存在的问题：高中生物实验生成性教学的形式化；实验生成性教学的随意化；实验课堂教学中生成性资源的流失严重，只有55.6%的观摩课堂采用生成性教学手段。2.影响高中生物实验生成性教学实施的因素有：教师在理论理解上存在偏差：实验课程体系的局限；实验教师自身的问题；实验教学资源的限制；实验教学评价的单一化。3.提出了生成性教学策略：教师要树立正确的理念并且不断提高教师素养：教学活动应弹性设计教学，有效捕捉生成性教学资源：应建立以学生为主体的多元化评价体系。4.生成性教学效果显著，表现在：①生成性教学下的实验课堂能够充分发挥学生的主体地位，促进学生实验学习能力、探究精神的培养，提高学生的学习成绩。实验班的学生成绩提高了17.2%，而对照班仅为7.8%。后测学生成绩差异性显著，表明釆用生成性教学的实验班学生成绩进步明显，尤其是学困生。②实施实验生成性教学，能够增强教师的专业素养，提高教师的教学能力。教师在教学中更多的兼顾到课堂的动态生成资源，61.22%的学生认为教师能“利用学生的观点进行新的教学”，比未釆用生成性教学前增加了48.98%。③生成性教学下的实验课堂是有活力、有生命的课堂，是师生互动的课堂。课堂教学方式不再呆板，课堂气氛不再沉闷。51.02%的学生认为课堂气氛活跃，比未采用生成性教学前增加了30.61%。④73.47%的学生喜欢“先思考讨论，再完成实验”的教学方式，而未采取生成性教学前为55.10%。实验生成性教学有力推进了实验新课程的实施，深化了实验课程的改革，建立了以学生为主体的课堂。该研究在实践层次上的高中生物实验生成性教学研究可以为普通高中教师幵展实验教学提供参考和借鉴。