教师作为教育活动的组织者,一直是人们关注的重点,如今随着科学文化的快速发展以及新课程改革的不断深入,教师更是被社会各界赋予了更高的职业要求。正如拉尔夫·林顿(Ralph Lint on)所说,一个人占有的是地位,而扮演的是角色,在每一次高度结构化的社会互动中,社会都为其提供了一个“剧本”,用以指导分配给不同社会成员不同角色的扮演。(1)教师为成功地扮演社会赋予的职业角色并担当起相应的责任和期待,需要在整个职业发展的过程中时刻保持正确的教育理念和教学方法,不断提高自身专业素养和能力,不断适应变化的现代教育环境。同时,在这个动态的发展过程中,教师还需面对来自家庭、学校、同龄群体、职业群体、大众传播媒介等多方面因素的影响。本文在借鉴前人研究成果和了解教师实际教学工作情况的基础上,探讨初中教师职业发展中,学校场域内“重要他人”的主要类型、影响领域、影响方式以及不同类型教师之间的差异性问题,希望能帮助教师进一步认识或者重新认识日常教学工作中对其教师职业理念、教师职业知识、教师职业实践、教师职业个性四个维度产生影响的“重要他人”,学会充分把握周围的有限资源,在双方互动交流的过程中取长补短、共同学习。研究结果表明,在初中教师职业发展中,校长主要对教师职业理念产生影响;带教老师对教师职业知识、教师职业实践、教师职业个性三个维度都产生重要影响;年级组长作为“重要他人”的被选频率较低,对教师职业发展的影响总体不大;同事对教师职业发展的总体影响较大,并且在教师职业知识和教师职业实践维度上的影响最为突出;学生对教师的影响仅体现在教师职业个性方面;家长对教师职业发展的影响相对较小,在教师职业理念维度有时甚至呈现负面影响;其他人员主要包括教师日常工作中的老教师、骨干教师等优秀教学人员,在初中教师职业发展中发挥榜样作用。教师与“重要他人”之间主要以日常交谈聊天、课堂教学以及合作/协作的方式互动交流,体现了教师向其“重要他人”观察学习或模仿学习的学习方式。另外,在“重要他人”相关问题的选择上不同教龄、年级、职称初中教师之间存在显著的差异性。针对问卷调查和教师访谈所得出的结论,本文在最后对初中教师职业发展中的“重要他人”问题提出相应的建议与对策,一方面希望学校及相关部门能关注不同阶段初中教师的特定需求,为他们开展多种具有针对性、实效性的学习途径,促进其进一步拓宽学科知识储备,提升教学和管理能力;另一方面也希望教师能(1)[美]戴维·波普诺.社会学[美].第十版.李强,译.北京:中国人民大学出版社,1999:97.更为全面地认识身边的“重要他人”并在日常教学活动中加强与其主动的互动交流,在教书育人的同时促进自身教师职业发展,逐步接近或达到社会所规定的初中教师职业要求。