教师是教育发展的首要资源。教师培训是教师专业发展的重要途径,是促进我国基础教育改革,提高人才培养质量的根本举措。中学历史课程承载着落实“立德树人”的根本任务,在我国的学校教育体系中处于重要位置。当今,以“学科核心素养”为显著标志的《普通高中历史课程标准》(2017年版)已经颁行。随之,中学历史课程、教材、教学、评价等诸多方面都将面临变化与革新。研究这些变化对中学历史教师专业发展的要求,实施科学有效的培训,帮助历史教师提升专业水平,树立终身学习的理念,是当前我国历史教师培训研究的重要议题。本文以问题为导向,研究我国中学历史教师培训改革的重点,调研分析了当前中学历史教师培训的现状及存在的问题,借鉴学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK),初步研制了《中学历史教师培训课程标准》(义务教育历史学科教学)并予以分析;还以柯氏评估模型、CIPP评估模型为基本依据,生成了中学历史教师培训评估体系,并通过实验验证了评估体系的科学性和有效性。文章共分为六个部分。绪论明确了选题的缘起、研究的理论价值与实践意义,梳理了国内外研究现状并提出本文研究的基本思路与方法。第一章,厘清了本文的核心概念,分析了文章研究的理论基础。第二章,调查我国中学历史教师培训的现状,并根据结果分析当前我国中学历史教师培训的利弊得失,提炼出影响我国中学历史教师培训质量的关键问题。第三章,依据PCK理论和我国不同层次中学历史教师的专业发展需求,研制了中学历史教师学科教学知识模型,并以义务教育阶段中学历史教师为例,根据模型和初中历史课程标准、历史学科核心素养、中学历史教材,初步研制了初中历史教师培训课程标准,包括专业水平诊断表和课程内容,并对标准予以分析。第四章,针对教师培训轻视评估的现象,阐述了评估对提升教师培训质量的必要性,以改进的柯氏评估模型和CIPP评估模型为基础,以中学历史教师培训实施中四个方面反应层、学习层、行为层、效果层为基点,构建了新的中学历史教师培训评估模型,并通过实验验证了培训课程标准的科学性,评估体系的有效性。结语部分总结了文章的创新与不足,并对未来的研究方向进行建议与展望。本文从培训需求、培训课程标准、培训评估等几个方面提出了改进我国现行中学历史教师培训的策略,希望通过有效的培训提升教师培训的针对性与有效性。本研究将为中学历史教师培训提供一定的理论启示和实践借鉴,有利于教师培训事业更加规范、科学、有序地发展。