小学教师专业学习共同体是推进小学教师专业发展的重要和有效途径。美国教育家欧内斯特·博耶尔说过:“建立真正意义上的学习共同体是有效学校教育的关键因素。”小学教师专业学习共同体是一个能包容成员角色间的异质性、激发教师专业发展的主体意识并促进组织目标实现的有机组织。通过合作和互动,教师在丰富自身知识的同时还能够建构自己的职业角色,教师合作文化的构建也被强化,这种探索精神和开放意识就是小学教师专业发展的重要推动力量。本文以成都市P小学为个案,基于教师专业学习共同体发展和构建的理论研究,通过查阅文献、问卷调查和访谈调查的研究方法,并对调查结果进行分析,探究现象背后的本质问题并归因,进而提出推进小学教师专业学习共同体建设的对策。首先,在查阅相关文献的基础上,本研究论述了小学教师专业学习共同体对教师专业发展和教育质量提高的重要性,从研究内容的角度梳理了教师专业学习共同体理念、影响因素、核心特征、发展历程及构建模式的理论,在此理论基础上,厘清教师专业学习共同体概念的内涵和特征,作为后文对个案建设现状分析的理论依据。论文第二部分则是对调查对象的现状调查,结合问卷调查数据和访谈内容来从霍德界定的教师专业学习共同体的五个维度——“共享的价值观和愿景”、“共享和支持性的领导”、“支持性条件”、“共同学习和应用”和“共享的个人实践”进行频数与描述性分析。论文第三部分结合个案学校的实践,发现问题主要表现为:共同愿景缺乏一致性、共享和支持性的领导民主性与参与度不足、合作学习平台与制度的局限、共同学习和应用不著见效、部分教师缺乏分享和评反馈的意愿等;这些问题主要由学校领导者对教师赋权的不足、教师缺乏经验和产生职业倦怠、制度、平台以及教师文化的弊端对教师专业发展的限制而导致的。基于上述问题和原因,本研究以影响教师专业学习共同体建设的主客观因素的逻辑来论述对策,主观因素主要指对学校成员角色的具体定位,客观因素包括健全学校相关制度、创新教师学习组织与平台和培育互信的教师文化,从这四个方面提出促进小学教师专业学习共同体建设的对策。