研究从幼儿园观摩教学中教师的原始行为文本出发,指明教师行为背后潜藏着控制他人印象以有利于自身的意图,明确教师在观摩教学情境中,凭借其教师角色,在这种期望获得他人良好评价的意图驱使下,所有意表现出来的全部行为都是表演。它是一种复杂的话语施效行为,并带有理想化的特征。借鉴现象学的本质直观,在对众多观摩教学中教师的表演进行联想和想象之后,浮现提取出了具有内在关联的期望、布置、控制和结果四个环节,从而说明表演具有内在的一致性与连贯性。同时,表演代表和反映了教师的自我意识,表明了教师对于教育教学的认识和理解;其本身是教师对于教学的一种理想化,蕴藏着教师教育教学生活的意义。其次,表演是教师以自己的方式对于自身教育教学生活的展示,代表了教学公共性的一面,满足了教师交流和表达的需要。表演是教师与课堂中他者的一种交往,也是他人的在场对于课堂中师生互动的影响。作为教育实践中教师的一类行动,表演不仅具有真实性,而且与教师的自我认识及自我发展有着密切的关系,具有较大的研究价值和实践意义。在承认了表演的合理性之后,研究使用了“理想类型”方法,概括描述了幼儿园观摩教学中教师表演的三种类型:教育理论主导型表演、自身特点主导型表演和教学任务主导型表演。三者在表演内容、表演结果、表演的适当性、表演的理想化程度、表演与教师的关系以及表演与教学的关系上都有所不同。前两种表演在观摩教学情境中不够适当,使教师自身陷入了自我分离,也忽视了幼儿的发展,甚至会给幼儿带来消极影响。教学任务主导型表演是现实存在的值得提倡的一种表演类型,教师的表演不仅带来了教学的创新,实现了其自我的发展,也给予了儿童有效的学习。因此,我们倡导和推崇教学任务主导型表演,一方面彰显教师的个性与生活,另一方面实现教育的真且善。为此,研究分析了影响教师表演的因素,包括“脸面”文化、教育组织及评价制度、观摩教学自身的习性、时间、空间和教师自身的内部因素(包括教师的个性特点、成长阶段、教育观念,以及教师的自我评价),并给出了以下两方面的可行性建议:1教师自身要加强自我认识,坚定自身的实践立场;2改革观摩教学的组织和评价制度。