对二语课堂互动的研究发现,教师话语不仅是二语课堂互动的重要因素之一,也是影响二语课堂教学的重要因素。教师话语主要由讲授话语、提问话语、课堂组织话语和反馈话语等组织构成。其中教师反馈话语具有达成交互双方的互相理解(即关注语言的意义)的意义协商作用,又有对学生的语音、语法、词汇等使用正误(即关注语言的形式)的评价激励功能。随着全球化和世界经济一体化的发展,当前我国对外语人才的培养要求更高更全面。英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。这对英语教师提出了更高的要求,尤其是英语教师如何在课堂上激励学生学习,纠正学生错误,使学生迅速获得准确全面的英语知识并加以运用。而一直以来,在我国高中英语课堂中,反馈语的重要性并没有得到应有的重视与使用,高中英语教师注重将知识传授给学生,而对学生的学习与表现则缺乏及时的恰当的反馈。除此之外,即使给予反馈,也多为对学生回答的正确或错误的机械性反馈,缺乏对教师反馈的交际功能的有效利用。本研究采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法对高中英语课堂教师反馈语进行了实证性研究,主要内容包括什么是教师课堂反馈语、教师课堂反馈语的使用现状、高中生对教师课堂反馈语的喜好差异及其原因、及进一步对如何更有效、恰当使用不同种类的教师课堂反馈语提出建议。研究发现,高中生对不同种类的教师课堂反馈语的偏好存在显著差异。高中生认为教师课堂反馈语对他们英语的学习有着较为重要的作用,教师应该经常对他们的学习表现作出给予一定的反馈,高中生喜欢教师针对他们回答的内容作出反馈,而不是语言形式。当他们回答完问题时,他们希望尽可能多的得到教师的鼓励和赞扬,但是当他们回答不上来问题或回答错误的时候,希望教师使用引导或重述教师反馈语进行纠正,而不喜欢教师进行明确纠错。作为高中英语教学的一种有效的教学策略,教师课堂反馈语值得引起更加充分的重视,从使用的数量及种类,到如何使用。教师课堂反馈语具有纠正学生语言错误及调动课堂互动的双重功能,教师课堂反馈语不仅仅是学生重要的语言输入源,还可以促进学生的语言输出。教师课堂反馈语种类繁多,高中英语教师应使课堂反馈语的使用更加多样化,实现有机组合,避免单一的课堂反馈语的重复使用而导致教师课堂反馈语的效果大打折扣,甚至引起学生的逆反心理。同时,教师课堂反馈语的使用应与教学目的、教学内容、教学形式及学生的个体化差异相结合。本研究显示,不同的教师课堂反馈语对不同的课程具有差异化效果,如在语法教学中,教师最好使用元语言反馈对学生进行纠错,这样有助于学生学习心得语法知识。