教师专业水平的发展影响着学校的教育质量，而教师专业水平的发展又受教师专业成长状况的制约。教学反思作为促进教师专业成长的有效手段，尝试着把条件性知识与本体性知识进行有机整合，对实践性知识的形成产生一定的推动作用。自从新课程的实施以来，教学反思引起学术界更加广泛地关注，他们强调教师要反思自身的教学实践活动，通过反思以提高教学水平和发展实践性知识。但是，在与许多奋斗在一线的小学教师的接触中笔者发现，教师教学反思的现状并不理想。他们当中有的把教学反思当成一种形式，只是为了完成学校的任务；有的根本不愿意去反思，认为反思毫无必要性；还有的教师则是进行毫无目的的反思。基于此，笔者展开本课题的研究。本研究对国内外关于教师教学反思的研究进行了梳理，从教学反思的内容、影响因素、价值与意义、方法与途径以及提高教师反思水平的策略等方面对相关文献进行了整理和分析，明确了教学反思的内涵，并针对已有研究的不足之处进行补充。基于已查阅的大量资料，对北票市的3所城市小学和3所农村小学共182名教师教学反思的现状（包括教学反思的意识、行为与效果三个维度）和可能影响教师教学反思的因素（包括学校的反思理念、有关制度以及在教学反思方面所采取的措施三个维度）进行了调查。调查结果显示，小学教师在教学反思过程中存在的问题主要表现在：教师教学反思的能力存在一定的不足；多数教师的教学反思缺乏互动与交流；教师的教学反思总体上缺乏主动性；部分教师的教学反思缺乏系统性；个别教师群体教学反思意识相对不强。在对上述问题的成因分析中，笔者主要从教师自身和学校两方面进行了研究，主要概括出以下几个可能原因，分别是：教师对教学反思的认识存在一定的偏差；教师的教学反思缺乏内在动力和外部推力；教师理论知识不足；学校留给教师的教学任务存在过多的现象；学校教学反思氛围的缺失。通过分析上述问题的成因发现，教师的教学反思不仅受教师这一主体的制约，学校对教师的教学反思也存在着一定的影响。因此，针对教师和学校这两方面提出一些策略，如：教师作为教学反思的主体要提高反思意识，增强主动性；教师要通过多种途径提高教学反思的能力；学校加强营造反思氛围，为教师的反思创造条件；学校要注重规范管理制度、激励制度以及评价体系等。