由于对阅读障碍形成的原因还处于探索阶段,所以目前有关这一领域的大部分研究都集中于对阅读障碍儿童和正常儿童在与阅读相关的生理与心理各方面的比较,以及对阅读障碍儿童本身能力的研究。在信息时代的今天,阅读不仅仅是一项学业能力,更是所有学科学习的基础,是个体必备的基本生活能力。阅读障碍的发生会影响学习,甚至是对生活的适应。阅读障碍儿童不仅经历学习上的困扰,还要承受由此带来的巨大心灵创伤;他们不仅不能享受阅读的乐趣,,还常常因此失去发展其他潜能的机会。这对儿章的认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大影响。这一切都要求研究者们对于阅读障碍的儿章给予更多的关注。本研究正是对识字困难的阅读障碍儿童提供一项干预性帮助。 本研究采用实验组、控制组和正常组前后测的实验研究方法。首先从武汉市武昌区的三所小学中筛选了34名小学三年级识字困难的阅读障碍儿童,并将其随机分为干预组和控制组。干预组与控制组无论在识字量、学习障碍判定量表(PRS)和年龄上都没有显著差异。其次,经过与家长协商,9名被试(男5女4)愿意参与干预训练。最后,从2006年1月到2006年5月,研究者在华中师范大学校医院学习能力训练中心,对这些儿章进行了为期4个月的干预训练。干预主要包括学生和家长两个方面:对于学生的干预主要有知觉加工训练、识字策略训练、语音训练三个方面:知觉加工训练分为视知觉和听知觉训练。识字策略主要包括以下5种:一般识字策略、意义化识字策略、形声字识字策略、基本字带字识字策略、联想策略;对于家长的干预则是旨在提高父母效能的团体辅导。干预训练结束后,研究者选取了24名学习成绩中等的学生作为正常组,并对干预组、控制组、正常组做了后测。后测包括识字量、PRS量表、知觉加工能力及语言相关能力的测查。 研究结论如下: (1)在识字量上,经过干预训练后,干预组得分高于控制组,且差异显著;在与正常组的比较中,干预组低于正常组的水平,差异也达到显著性水平。这表明干预组的识字能力有所进步,但是还没有达到正常儿章的水平。总之,干预训练能提高识字困难阅读障碍学生的识字量。 (2)教师根据学习障碍教师筛查量表对言语障碍的评定结果显示,干预组与控制组的得分没有显著差异。 (3)在语音意识上,经过干预训练后,干预组的得分高于控制组,且差异非常显著:在与正常组的比较中,干预组与正常组无显著差异。这表明对干预组儿章