经济的发展和科技的进步促进了教育的革新,也对高等教育培养的人才的英语能力水平提出了更高的要求。而外语焦虑作为影响大学生英语学习的主要情感因素,长期以来影响着英语课堂的教学效果。在高职院校,英语课堂气氛普遍不活跃,教学模式陈旧,教材枯燥,教学效果不佳,教学改革迫在眉睫。在改革和创新的摸索过程中,许多依托于新技术(尤其是与互联网技术)的教育模式和方法不断产生。翻转课堂,一种新兴的教学模式,正如雨后春笋般涌现出来,是当前高等学校英语教学的发展方向,它颠覆了传统“课上讲授,课下复习”教学模式,采用“课前预习-发现问题”、“课上指导-解决问题”以及“课后复习-巩固知识”的教学模式,将更多的主动权交给学生,提高学生参与课堂教学的积极性,促使学生深入理解知识点,提高学习效率,充分体现“学生为中心”的教学理念。本文以高职院校学生为实验对象,通过问卷、个人访谈、口语测试和试卷调查高职学生在公共英语课堂上开展“翻转教学”前后,对英语学科的兴趣、英语水平和课堂焦虑变化情况。在得出具体数据的基础上,通过分析得出结论:1、与传统的课堂教学相比,翻转课堂教学更有助于提高学生的英语水平,尤其是听力和口语方面的熟练程度,同时让学生们学习的态度变得更积极和主动,但是该教学模式对学生的翻译的训练关注不够,长期运用会导致学生翻译水平下降。2、翻转课堂教学能显著降低学生的焦虑水平。3、翻转课堂教学对学生的焦虑水平有显著的影响,学生的焦虑水平在实验开始时会有迅速的提高,随着学生逐渐熟悉新的教学模式,焦虑水平逐渐下降直至稳定,在实验末期学生的学习焦虑值已经稳定,且低于实验前的学生学习焦虑水平。学生的焦虑水平在整个实验中都存在波动。4、在翻转课堂教学模式中,学习者的焦虑水平与学习结果之间存在负关联,学生的焦虑程度越高,他在测试中得到的分数就越低,低程度焦虑的学生比高焦虑的学生表现出更多的进步。