经过大约50年的发展,语言与性别研究已拥有自己独立的理论体系和丰富的研究成果,可以说语言与性别研究已进入其成熟阶段。从最初的带有性别偏见的“生物决定论”,到后来以“缺陷论”“(男性)主导论”以及“(文化)差异论”为代表的,强调男女语言不同的,对立的二元论,到认为性别身份不是天生的固有特征,而是后天在“社团实践”中建构,并且“表演”的一种行为。外部社会发展对它的整个发展进程产生了极大的影响,特别是女性主义思想及其运动。在教育领域,女性主义以争取女性平等和公正为目的,从政治,理论批评和教育实践三个方面为女性教育平等做出了巨大贡献。但是,女性主义现在却被一些学者和媒体“控诉”,理由是女性主义导致了各种“男孩儿问题”也包括男孩儿语言学习的问题。基于这些“控诉”,本文在回顾了女性主义影响下的语言与性别研究之后,进而分析了女性主义是如何从政治,批评理论以及教育实践三个方面影响教育,以及对教育具体的正反两方面的影响。以此来分析女性主义被控诉的原因,主要是在传统两分法系统下,男性和女性被界定为对立面,因此女性主义对于女性教育平等和教育机会的追求,从某种程度上造成了男孩儿问题的出现,特别是在语言学习领域,男孩儿表现出了明显的劣势。为了更好地分析语言学习中的性别差异问题,本文引用“酷儿理论”,作为一个新兴的理论,它具有更强的包容性和客观性。因为它强调性别身份是一种“行为”,而非“事实”;它质疑的不仅是非主流性别身份,而是所有的性别身份;它认为性别身份对每个人都是意义重大的;它专注于性别身份如何被正常化或被异化。特别是在多元文化和多语环境中,将某一种性别身份作为一种社会“表演”行为进行“问询”研究,比提倡对非主流性别身份的容忍与接受更有意义。因此本文借鉴了“酷儿理论”的这种“问询”研究方法,对语言教育中性别差异问题的相关方面:女性语言优势,性别差异在语言成就中的作用,以及性别平等问题进行了“问询”研究。发现:性别差异只是语言学习成败的其中一个因素,而经济,文化,种族等相关背景发挥了更大的作用;强调女性语言优势,就是夸大性别差异的作用,其后果只会对性别平等和机会造成伤害。因此,本文建议“问询”研究可以作为语言性别研究的新视野。