课堂参与是学生在课堂上的一种交流活动,例如，课堂讨论,提问问题,回答问题及课堂辩论等。新的大学英语课程规定在外语教学中教师要逐步退出课堂的中心领导地位,要以学生为中心,重视学生的课堂参与。然而在现阶段的大学英语课堂上，学生课堂参与缺乏的现象比较严重而且已经引起了教育界的重视。但是关于课堂沉默现象的研究大部分都是从微观角度来探寻学生课堂沉默的具体原因,很少从宏观角度对课堂沉默进行研究,这为本文从教育生态学角度宏观研究这一现象提供了可行性。本文以教育生态学为理论基础,大学英语课堂则是一个生态系统,而英语课程是在此生态系统内进行的。除此之外,此生态系统中还存在一个生态链即：英语教师通过课堂互动把教学内容传授给学生,而且此生态链的各个环节互相联系,互相制约,任何一个环节出现了问题其它几个环节必将会受影响。所以调查者从生态课堂的这几个环节入手,将课堂观察,访谈与问卷调查三种方式结合起来对190多名长春工业大学金融专业和商业管理专业的学生进行了调查研究。在研究之前调查者先做了一个假设：在英语课堂中除了课堂沉默现象之外还存在其他的非生态化现象,而且这些非生态化现象与课堂沉默现象存在着一定的关系。在定性研究中,通过课堂观察法,调查者记录了非英语专业的二年级学生英语课堂的情况；通过访谈法,调查者又对现阶段英语课堂的实际情况进行进一步的调查;而在定量研究中,通过分析问卷调查来了解课堂沉默现象之外的非生态化现象并研究它们与课堂沉默现象的关系。最后作者把这三种调查方式结合起来,来证明调查者提出的假设是否正确。根据一系列调查研究得出以下调查结果：在现阶段大学英语课堂上除了课堂沉默现象之外还存在着其他的非生态化现象,它们分别是：教师教学方法单一,教学模式僵化,学生缺乏英语学习兴趣,缺乏正确的学习动机和用英语表达自己的技巧,教学内容枯燥无味和缺乏真实的教学环境。而且这些现象与课堂沉默现象并不是孤立存在的而是相互作用相互联系的。最后根据调查结果,论文首先认为生态主体(教师和学生)应该树立一种整体意识,然后论文又分别对课堂生态系统的各个生态部分包括教学生态主体,教学内容,课堂环境以及课堂交流提出了具体的实践建议来打破英语课堂沉默,从而构建生态化的大学英语课堂。在大学英语生态课堂中,只有当所有的生态部分都充分发挥好自己应有的功能和作用时,课堂沉默现象才会慢慢消失,才能构建生态化的英语课堂,提高英语教学质量和学生的语言水平。