随着商务英语复合型人才的社会需求日益增大,越来越多的民办高校都在专业设置中设立了商务英语专业或方向。然而在商务英语教学(尤其是课程设置)方面仍然存在诸多问题,有的民办高校在进行课程设置时盲目效仿一些知名度较高的公立院校的培养计划和课程设置,不考虑自身的实际情况；有的仅从学术角度出发设置课程,根本不对社会需求、学习者需求进行全面分析,导致人才培养与市场需求脱节,学校的自身特色也无从体现。因此,对商务英语人才的社会需求以及民办高校商务英语学习者的学习需求进行全面分析,建立相对完整科学的商务英语课程体系对于民办高校培养满足社会需求的商务英语人才、推动民办高校商务英语学科与专业建设的可持续发展具有重要意义。　　 基于以上原因,本文选择了笔者所在的吉林华桥外国语学院(国内第一所民办本科外国语学院)为例,旨在通过需求分析,努力找出民办高校商务英语课程设置中存在的不足并试图在此基础上尝试性地建立一个相对完整的商务英语课程设置框架。　　 本文从商务英语、需求分析与课程设置的相关概念以及需求分析模型与模块化课程设计的研究入手。首先明确了商务英语的概念界定及分类。在需求分析研究方面,介绍了需求与需求分析的定义与分类,基于Munby,Hutchinson&Waters以及Dudley-Evans&St.John的需求分析模型,设计了适合本论文研究的需求分析框架。在课程设置方面,对本文的课程设置概念进行了界定,介绍了模块化课程设计的特点,并总结了适合本论文研究的模块化设计流程。另外还回顾总结了近年来国内对商务英语课程设置的研究情况。　　 基于上述研究背景,本文提出了三个研究问题:　　 1.社会对商务英语毕业生的实际需求以及民办高校商务英语在校生的学习需求是什么?　　 2.吉林华桥外国语学院目前的商务英语课程设置能否满足商务英语学习者的学习需求?如果不能,应当如何改进?　　 3.如何在需求分析的基础上尝试性地构建一个体现民办高校特色的模块化商务英语课程设置框架?　　 围绕上述研究问题,本文利用笔者所设计的需求分析框架分别设计了针对用人单位、商务英语毕业生、在校生以及商务英语教师的调查问卷和后续访谈问题,对商务英语人才的社会需求、商务英语学习者的学习需求以及吉林华桥外国语学院的办学定位和发展战略进行了实地调研和全面分析。分析结果表明,用人单位对商务英语毕业生的综合表现并不满意,商务英语学习者和教师对现有的课程设置也不是十分满意,民办高校灵活的办学机制与差异化特色在课程设置当中也未得到充分体现。商务英语学生的语言实践技能、专业实践经验以及人际沟通能力成为亟待解决的问题。　　 根据分析结果,结合模块化设计方法,本文将商务英语学习者的知识能力结构划分为五个模块:通识英语语言知识与技能、商务英语语言技能、商务专业知识与技能、人际沟通能力与综合素质,并根据每个模块的特点设立子模块,每个子模块下设若干核心课程,同时总结归纳出能够体现学校特色的几门实训课程或实训项目,并对各模块课程的学时比例以及教学安排进行了探讨。从而尝试性地构建了一个相对完整的商务英语专业课程设置框架。　　 在此基础上,笔者又从模块的完整性与课时分配两个方面对吉林华桥外国语学院现有的商务英语课程设置方案进行了评价,指出学校目前的商务英语课程设置存在模块(如人际沟通能力)或子模块(如科技英语等)缺失、模块涵盖课程不完整以及开设课程知识重叠的现象。在语言能力构成方面,通识英语知识与技能所占比重过大,而对商务英语技能训练的重视程度不够。　　 本文最后对整个研究工作进行了结论性的总结,指出研究得出的主要结论并对以后的研究工作提出了建设性意见。　　 目前国内对于民办高校的商务英语课程设置研究几乎还是一个空白。笔者希望本选题研究所取得的初步成果能够为民办高校商务英语课程体系建设的进一步深入研究提供有益的借鉴。同时也希望更多的研究者加入到民办高校商务英语教学的研究中来。