创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，只有坚持不断创新的民族才能昂首挺立于世界民族之林。随着当前素质教育向纵深化、具体化的方向发展，特别是国家对创新人才需要的凸显，创新型教师显得日益重要，因为只有创新型教师才能激发学生的创新热情，培养学生的创新能力。知识结构是创新型教师其它创新素养的基础，没有完善的知识结构，难以形成教师的创新精神、创新能力等创新素养。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展，创新型教师的知识结构将面临新的问题和挑战。能否顺利实施素质教育特别是创新教育，大面积提高教育教学质量，创新型教师的知识结构将起着至关重要的作用。学术界对中小学创新型教师知识结构问题的研究比较薄弱，故本文以中小学创新型教师的知识结构为研究主题。本研究在对学术界关于教师知识结构的相关研究进行总结的基础上，通过调查研究和理论分析，论述了构建创新型教师完善的知识结构的相关理论，并着重分析了中小学创新型教师应该具备的知识结构体系，以期为师范教育的课程改革提供有益的参考，为实现教师角色转变、加强教师培训，促进教师专业发展、教学效率提高和更好的实现教育目标提供借鉴，从而促进创新教育的实施，达到提高教育教学质量的目的。本文第一章是对已有研究状况的综述，第二章论述了研究目的、研究范围和内容，研究难点、重点与创新点，研究缘起与意义，研究思路与方法。第三章主要介绍了创新型教师的涵义及特征。本研究中的创新型教师是指能尊重学生的个性差异，重视学生创新素养培养，并创新性地开展教育教学工作，从而使每一个学生个性特别是创新性素养得到健全发展的教师。创新型教师的特征主要从认知特征、性格特征、行为特征三个维度来阐述。根据本人的个案研究，创新型教师之所以能胜任对学生创造活动的引导和启发，还在于其具备多元、合理的知识结构。创新不是无源之水，必须以充足的知识作为基础，必须依托一定的知识和经验，几乎不存在无知识的所谓创新。知识为创新提供原料，创新是知识的转化与整合。任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的知识结构。无知必然无能，贫乏必然平庸，无能、平庸就不会有创新的产生。第四章详细分析了已有的关于教师知识结构的研究情况。国外的研究主要有舒尔曼、格罗斯曼为代表的“概念性的和分析性的”教师知识结构和以艾尔贝兹为代表的“情境性和实践性的”教师知识结构研究。国内的研究主要有李秉德、叶澜为代表的“学科知识+教育学”取向：林崇德为代表的功能取向；白益民、刘清华的学科教学取向；陈向明的实践取向。近年来，传统知识构成观受到了后现代主义学者的批评，特别是指出这些知识构成是从外部出发界定的，它们与教师的课堂教学实践缺乏足够、密切的联系。事实上，教师知识更多来源于教师的教育实践活动与教育现场。因此，我们应更多地关注教师的个体知识，重视教育实践在教师自主发展中的特殊地位与作用，特别是要关注教师实践性知识的形成。第五章是本研究的重点，即全面探讨中小学创新型教师应该具有的知识结构。根据理论的分析和实践中的考查，认为中小学创新型教师的知识结构主要有广博的理论性知识和丰富的实践性知识两部分构成。广博的理论性知识包括精深的学科内容知识、科学有效的学科教学法知识、动态的课程知识、系统的教育学心理学知识、宽广的一般文化知识、基础的创新原理知识；丰富的实践性知识包括教师的崇高的教育信念知识、正确的自我知识、广泛的人际知识、具体的情境知识、灵活的策略性知识、深入的批判反思知识。本研究表明，创新型教师各部分知识在强度上和力量上存在差异，越是处于中心的知识对教师行为的影响越大。如教师的教育信念知识在教师的实践性知识中位于中心的地位，因此对其他知识的影响也最大。同时，所有知识内容之间是一种相互联系、互相影响的关系，如教师批判反思知识的深化有助于教师正确的认识自我，而教师人际知识的增长有利于教师情境知识的丰富，有利于教师灵活驾驭教育教学活动。