“文本细读”强调以文本为中心,重视对文本语言的剖析,是一种通过读者内心的情感体验与文本之间进行的一种心灵沟通和思想碰撞的阅读方式。每一次愉悦的对话和交流,都是读者对文本的语言、结构以及蕴藏在文字背后的情感的主动建构和意义生成的生命体验过程,是读者独立价值判断形成的过程,也是每一个生命个体更深层次地靠近文本核心价值和真实世界的过程。本文着重研究初中现代散文文本细读的教学指导策略。梳理现代散文文本细读的相关文献资料,在相关理论研究的基础上,通过对学生和教师分别进行问卷调查以及课例研究等方法,总结当前初中语文现代散文文本细读教学中的问题,通过发现问题并分析问题的成因来探究现代散文文本细读的可操作性策略。第一章对《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的细读要求和现代散文的选编情况进行了分析。分析了课标在学段目标与内容、实施建议和评价建议部分对细读所做的规定和要求。此外,现代散文的选编分析包括现代散文在统编教材中的数量、比例以及类型,单元导语对细读做出的要求以及课后练习所体现的细读理念等。第二章是现代散文文本细读的现状研究,通过对学生和教师分别发放调查问卷的方式,发现当前现代散文文本细读教学中存在的问题。在教师方面,主要有现代散文自读课课文细读意识的缺乏、课外现代散文文本细读指导的缺失、教师缺乏对文本深入研究的意识等问题。在学生方面,主要有学生缺乏对现代散文的学习兴趣以及文本细读方法不成系统等问题。究其原因,主要体现在教学中“三位一体”教学体系落实的不到位、教学中教师“批评解读”身份的缺席、教师自身解读能力的匮乏以及对新教学模式的误解。第三章是现代散文文本细读教学内容的选择策略。在教学内容的选择上,主要是从细读语境、细读语言和细读情感三个方面展开。在细读语境方面,主要是把握语篇语境、情景语境和社会历史文化语境。在细读语言方面,主要是品味语言的内涵、洞察语言风格以及鉴赏作者的写作手法,以期在今后的学习中做到读写结合。在细读情感方面,首先是需要还原作者的写作情感,明白作者表达的原意。其次要融入学生的阅读感受,丰富文本形象并加以理解和体会。第四章是现代散文文本细读教学的实施策略。在实施策略中最大的创新之处就在于结合了统编本教材所建构的从“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学体系。教读课中需要对现代散文进行细读,自读课和课外现代散文同样需要细读,只不过是把在教读课中学到的细读方法运用到自读课和课外现代散文的学习中,需要让学生沉浸其中去体验,从而更好地掌握和运用细读的方法。叶圣陶先生就曾在《略读指导举隅》中指出,精读是准备,略读才是应用。略读的“略”字,一方面是站在教师指导的角度,指教师在关键处还是要做适切的点拨。另一方面是站在学生所下功夫的角度,略读还是要像精读那样仔细咀嚼,但是是把在精读课中习得的方法运用到略读课的学习中,这样在略读时便熟能生巧,不用多费心力,所以叫做“略”。统编本教材变“精读”为“教读”,将“略读”变为“自读”。虽然名称有变化,但与叶圣陶先生的教学理念是一致的。本章节正是在这一教学体系的架构上展开文本细读教学实施策略的探究,分别从现代散文教读课课文、自读课课文和课外现代散文的阅读方面提出文本细读教学的具体实施策略。总之,本文力图在统编教材教学体系和理念的指导下,根据现代散文文本细读教学现状探索有针对性的指导策略,以期在前人研究的基础上有所创新。