目前,国内对中小学教师工作和家庭的研究大多聚集在工作-家庭冲突和职业倦怠上面,极少有对中小学教师工作-家庭增益的的研究,其相关研究数量也有限。本研究以Greenhaus(2006年)的工作-家庭增益理论模型为基础,编制了具有中国特色的中小学教师工作-家庭增益问卷,在此基础上,分析了相关人口学变量和中小学教师工作-家庭增益的关系。本研究首次在国内提出资源取向的工作-家庭增益,对中小学教师工作家庭关系进行了全面,系统的研究。在借鉴国内外相关研究成果的基础上,运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、探索性因素分析、验证性因素分析等方法,编制符合我国国情,适合我国中小学教师测试的,经过信效度检验的中小学教师工作-家庭增益问卷,探寻了中小学教师工作和家庭领域中的不同资源,以及这些资源的迁移对另-领域的积极影响。此外,还系统考察了中小学教师工作-家庭增益的特征,这对于提升中小学教师的身心健康、生活和工作两个领域的幸福感和满意度、工作绩效等有重要的价值。本研究获得了如下结论：(1)中小学教师工作-家庭增益为两个方向,即工作对家庭的增益和家庭对工作的增益。工作对家庭的增益包含了：职业素质、薪酬、人际；家庭对工作的增益包含了人际、身心健康、态度、技能。(2)中小学教师工作-家庭增益在性别上不存在显著差异。(3)中小学教师工作-家庭增益在年龄上存在显著差异,41～50岁期间的教师能够感受到更多的工作对家庭的增益和家庭对工作的增益。(4)中小学教师工作-家庭增益在教龄上达到显著水平,16年教龄以上的教师感受到的工作对家庭的增益和家庭对工作的增益都高于其它教龄阶段。(5)中小学教师工作-家庭增益在婚姻状态上呈现显著差异,已婚状态时,教师所感受到的家庭对工作的增益感最强。(6)中小学教师工作对家庭的增益和家庭对工作的增益在父母角色上存在显著差异,在孩子上大学期间水平最高,在孩子未上幼儿园期间水平最低。(7)中小学教师工作-家庭增益在学历上存在显著差异,具体表现为专科学历以下的教师感受到的工作对家庭的增益和家庭对工作的增益水平显著高于其他学历的教师。(8)中小学教师工作-家庭增益在是否担任班主任上不存在显著差异。(9)中小学教师工作-家庭增益在学校类别上不存在显著差异。