人的存在,是身体与灵魂的双重存在。一个完整的人不只有心灵,还有身体;不只有大脑,还有双手;不只有理智,还有情感;不只有知识,还有行动。完整的人是德、智、体、美,知、情、意、行全面发展的人,是身心和谐发展的人。人是教育的目的,身体是人及其生命的重要一维,因而关注人之身体是教育的必然使命。我们的身体也只有依靠教育的引导与培育才能健康的成长和发展。教育中的诸多问题都涉及到人的身体,身体如一枚楔子深深地嵌入教育过程中的始终,参与教育意义的生成。只有通过身体的卷入和参与,教育活动才能得以实现;只有通过身体的展现与折射,教育的效果才能体现。然而,受“抑身扬心”、“重心轻身”传统思想的影响,人之身体问题一直在教育中被忽视、被边缘化。人们往往从维护健康的角度去认识身体,从生理学、解剖学的意义上去理解身体,而忽视了学校中身体的教育意义。教育实践活动往往在身心对立的前提下,以约束和律戒身体作为出发点,这就造成了身体与知识的分离、与心灵的割裂,教育偏重认知——思维一面,而忽视人身体的存在,忽视对身体及其感受、体验、行为习惯等的培养。身体的教育意蕴并没有引起教育理论和教育实践的足够关注。20世纪80年代以来,身体逐渐成为诸多研究领域的热点,围绕身体问题衍生出诸多学术领域,如“身体哲学”、“身体社会学”、“身体美学”等等。而最应该对人之身体进行关注的教育学却对此视而不见。这不禁要使人追问,我们的身体究竟在教育中处于何种位置?教育应当如何关注身体才能使人更好的发展?因此,本文试图以人之身体作为研究的视角,从对身体的解读出发,通过对身体在教育历史和教育现状中的考察,揭示其存在的问题及原因,并尝试回答教育如何关注身体的问题。其根本目的在于使身体重回教育理论的视野之中,以实现真正意义上身心和谐的全面发展。论文共分三个部分:第一部分,识读人之身体。这一部分首先梳理、分析了中西方哲学中的身体理念,在此基础上对身体的内涵进行了界定,认为身体是不同于肉体的,它既是人生命存在的基础,也是联系人与世界的媒介,是自我的展现。然后从生理、心理、哲学和社会四个层面对身体的内涵进行进一步的挖掘。第二部分,教育视野中的身体。考察了中外教育史中重“身”的教育思想和观点,审视了教育现实中的身体,指出当今教育中身体被遮蔽和被过分张扬的现状,并对教育中的身体问题进行归因分析。在此基础上提出身体的教育意蕴,身体对教育活动、教育效果、教育方式、教育资源,以及师生关系和生命教育都具有重要意义与价值。第三部分,基于人之身体的教育重建。探索教育如何关注人的身体,主要从树立整全的身体观;加强体育、劳动和艺术教育;关注情感体验;重建身体与知识的关联以及实施人性化的纪律管理几个方面来论述。