为了了解目前任务型语言教学法在实际课堂上用于语言知识教学的现状,本研究选取洛阳市三所中学作为调查对象。问卷调查结果显示,洛阳市东升第二中学的英语语言知识教授方式多采用任务型语言教学法,而且该校学生的英语成绩以及对教师教授方式的满意度在三所学校中排名最高;洛阳市实验中学的英语语言知识教授方式多采用传统教学模式,该校学生的英语成绩以及对教师教授方式的满意度最低;洛阳师范学院附中的英语词汇教学多采用任务型教学模式,语法教学多采用传统模式,该校学生的成绩以及对教师教授方式的满意度排名中间。由此可见,在课堂上合理的使用任务型语言教学法实施语言知识教学,不仅能提高学生的英语成绩而且也比较受学生们的欢迎。为了进一步了解教师在使用任务型语言教学法进行语言知识教学时所面临的问题,本研究分别在三所学校选取英语教师进行访谈,访谈结果显示,教师在使用该教学法进行语言知识教学时面临的主要问题有课堂时间不够用、难以在语言知识和语言能力间取得平衡以及任务间的过渡问题。针对调查中所发现的问题,本研究参考相关文献,对威莉斯的任务型教学框架做出适当的调整,以实现在任务型语言教学中语言知识和语言能力的兼顾。威利斯的任务型教学框架由前任务(包括介绍主题和任务)、任务环(包括任务、计划和报告)和语言聚焦三个阶段构成。本文将该教学框架更改为任务前(包括任务说明和语言点提示)、任务中(包括计划阶段和汇报阶段)和任务后(包括语言分析和语言练习)三部分组成。任务后阶段的“语言分析”可提高学生学习的主动性,“语言练习”可以巩固学生对语言知识点的掌握。本研究选取人教版《新目标》八年级上册英语第五单元为例,进一步展现更改后的任务型教学过程。