本论文基于二语习得理论，首先对动机和“动机缺失”的定义进行了界定，并回顾国内外研究者对该问题的研究成果，并对中国非英语专业大学生的英语学习“动机缺失”原因进行调查分析。调查导致学生动机缺失的主要因素,比较引起英语学习动机强弱不同的学生的动机缺失因子差异,探讨不同的引起动机缺失的因素是否存在着性别上的差异。同时探讨克服动机缺失的策略。本论文旨在通过对湖南城市学院非英语专业学生英语学习“动机缺失”情况进行定性定量分析，试图让更多中国大学英语教师了解和关注大学生英语学习中的这一现象，进而积极研究其产生的原因及如何尽量避免“动机缺失”。达到教学相长的目的。基于前人对动机缺失的研究,本研究主要采用了问卷法。研究对象是湖南城市学院207名大一、大二非英语专业学生.问卷主要是基于Kikuchi&Sakai的35项动机缺失的等级体系,同时研究者做了稍微的改变以适应中国学生的学习情况。数据收集之后,笔者用excel对数据进行分析,分析方法包括描述统计法，因子分析，方差分析。提取的“动机缺失”因素包括三种,既有与教师有关的因素也有与学生有关的因素；更有与学习情景有关的因素。研究表明。(1)动机缺失现象很普遍,但将近75%的同学认为自己有较强的英语学习动机。(2)学生英语学习过程中造成动机缺失的因子主要来自10个方面,按平均值由高到低依次为:缺少机会使用英语,动机不稳定,教师教学个性以及教学能力及教学方法,教学模式,其它课程和课外活动的影响,教学内容,周围同学的影响,英语学能,教学设施,作业。(3)动机强和动机弱两组学生中,动机缺失因素存在量上的细微差别。从数据分析结果来看,动机强组的学生主要把动机缺失的因素归因于与老师相关的一些因素,而动机弱组学生也认为老师很重要,但他们更容易受到一些外部因素的影响,同时他们自身的英语学能也是导致动机缺失一个很重要的方面。(4)就男生女生而言,男生更容易受到教学内容,教学设施,其它课程和课外活动以及作业的影响。男生也把自己动机缺失的部分原因归因于自己比较差的英语学能。而女生方面对老师的教学个性,教学能力,教学方法和模式方面提出了更高的要求。本研究存在一些不足如动机缺失因素的分类存在个人观点具有主观性,研究对象少,人数分配不平均等问题。这些原因可能会影响数据分析的准确性。但作者通过问卷调查的方式，对引起非英语专业大学生动机缺失因素进行调查研究，并对如何克服动机缺失提供了一些策略，希望能给大学英语教学带来一定的参考价值。