学习进阶是指一段时间内,学生学习某一内容的过程中,其思维与认知逐渐深化和发展的过程。目前,国外科学教育对学习进阶的研究逐渐从理论设计阶段向实践应用层面过渡；在国内,也有不少专家与学者就学习进阶的定义、组成、构建方法等理论进行分析与讨论,并在物理、化学、生物学科开展理论与实践研究,相对来说在生物学科上的研究与应用还较少。因此,本课题选择上海科学技术出版社的《生命科学》中“生物进化理论”这一内容,构建了包括繁殖能力、种群数量稳定、资源有限、个体间存在生存斗争、个体间普遍存在差异、许多变异是可以遗传的、具有有利变异的个体生存并留下后代机会多、不同的种群在自然选择作用下各自积累变异、地理隔离阻断不同种群之间的基因交流,结果导致生殖隔离,进化出新类型、突变和基因重组为生物进化提供原材料十个进阶变量在内的“生物进化理论”学习进阶,同时编制“生物进化理论”测试题目,以上海某中学高二年级44名学生为对象进行测试,并基于前测结果有针对性地进行教学设计与实践,并进行后测进一步分析学生对核心概念的理解是如何随时间变化的。研究结果表明,基于学习进阶理论的教学设计在生物学课堂中的实践能够取得较好的效果,学生在“生物进化理论”测试题目上的平均得分提高了23分。教师能够对学生在学习某一专题时的层次水平有整体的了解,进而有效调节教与学,不断优化教学计划。本课题是在学习进阶理论的基础上设计教学过程,并在纵向上追踪学生在学习某一专题时的进阶变化,以期为学习进阶理论与实践研究添砖加瓦。对学习进阶理论在中学课堂中的实践提出了以下建议：1.基于学习进阶的教学设计与实践应多关注学生学习的过程,而非结果；2.在教学实践中教师应基于评价结果获取学生的信息；3.在教学实践中应注重学生的表达与传递。