《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出:“应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品,对作品作出有个性的反应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应。”从中可以看出,课程标准要求教师在教学中,要尊重学生独特的阅读体验,乐于发表自己的阅读观点,将自己的阅读成果展示给同伴,这就要求学生具有阅读欣赏的能力。然而,笔者通过和几位一线语文老师的交流,发现目前大多学生的阅读水平还停留在浅层理解的层面,没有达到欣赏的水平,或者说完全找不到作品的优点。据此,本文以认知心理学为理论基础,结合学生的认知特点,借助布卢姆认知目标新分类理论,分析阅读欣赏能力的构成要素,构建阅读欣赏能力各层级的行为表现框架,研制阅读欣赏能力各要素行为表现标准,以补充完善阅读欣赏能力的理论体系。这也是本文的创新点。在此基础上,梳理人教版语文教材“研讨与练习”,确定教材对阅读欣赏能力各层级的行为表现要求。在日常教学的训练中,根据阅读欣赏能力的行为表现框架,探索学生阅读欣赏能力的培养方式。本研究主体部分共有五章。依据布卢姆认知层级框架的理论,分解阅读欣赏能力的构成要素;在前两章的基础上构建阅读欣赏能力各要素层级行为表现框架;第四章是研制阅读欣赏能力各要素层级行为表现标准;第五章,通过梳理教材“研讨与练习”中阅读欣赏能力各层级行为表现要求,探索阅读教学中阅读欣赏能力的培养方式。第一章,引言。这一章主要论述了选题的现实依据和理论依据,对相关概念和国内外研究现状作了综述,并简单地说明了本文的研究内容与研究目的、研究方法与研究思路。第二章,阅读欣赏能力概述。本章分析了阅读欣赏能力的含义及意义,并在布卢姆认知层级理论的基础上,初步分析了阅读欣赏能力的构成要素,为接下来的阅读欣赏能力行为表现框架的建构和培养方式的研究奠定基础。第三章,阅读欣赏能力行为表现框架。本章是在前两章的基础上,建构阅读欣赏能力各构成要素的行为表现框架,包括阅读鉴别能力、阅读赏析能力、阅读借鉴能力、阅读推荐能力的行为表现框架。第四章,阅读欣赏能力行为表现标准。在第三章的基础上,分别研制“优秀、良好、合格”三个层级的阅读鉴别能力表现标准、阅读赏析能力表现标准、阅读借鉴能力表现标准、阅读推荐能力表现标准。第五章,阅读欣赏能力培养。关于阅读欣赏能力的培养,笔者从两方面入手,一是运用语文教材培养阅读欣赏能力,二是结合笔者实习指导老师和部分名师的课堂实录案例,利用语文课堂活动培养阅读欣赏能力。第五章,结语。此部分主要是阐述本研究的创新之处和存在的不足之处。