教育部于2012年10月颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》和于2001年7月颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中都明确提出要培养幼儿有基本的生活自理能力。实践研究证明,学前期是幼儿生理、心理发展的重要时期,也是生活自理能力形成的关键期。良好的生活自理能力对学前儿童的健康成长十分重要,能让个体终身受益。良好的生活自理能力不仅会影响学前儿童的身体健康,还对学前儿童的自信心、意志力、人格等方面的发展都有重要的影响。因此,教师和家长必须重视从小培养幼儿的生活自理能力。本文主要采取文献法、问卷调查法、访谈法、观察法、比较法、并运用定量与定性研究相结合的分析方法,以延吉市四所幼儿园的中班幼儿为研究对象,包括两所公办幼儿园和两所民办幼儿园,共计340名中班幼儿,通过发放改编调查问卷,对幼儿生活自理能力进行调查研究。本文把幼儿生活自理能力分为五个维度来进行观察与探讨,即饮食、盥洗、如厕、起居、整理个人物品,并对幼儿家长发放问卷,对幼儿教师和个别家长进行访谈。本文主要的研究内容有：1.朝鲜族幼儿生活自理能力的总体特征；2.分析朝鲜族幼儿生活自理能力的群体差异及其原因；3.分析朝鲜族幼儿家长参与教育、幼儿园课程对幼儿生活自理能力的影响；4.针对存在的问题,提出相应的建议。研究结论如下：1.在幼儿生活自理能力方面,朝鲜族中班幼儿生活自理能力处于中等偏上水平;朝鲜族中班幼儿生活自理能力在不同幼儿园类型、民族、父母文化水平和经济收入水平上存在显著性差异；在性别和是否为独生子女人口学变量上,朝鲜族中班幼儿生活自理能力不存在显著性差异；随着幼儿年龄的增长,生活自理能力逐渐提高。2.在家长参与教育方面,朝鲜族中班幼儿家长参与教育的热情很高,绝大多数的幼儿家长能够做到积极参加幼儿园举行的各种教育活动,包括家长会,开放日,亲情周等；家长最喜欢与教师交流的方式为接送孩子时,但普遍家长与保育员缺乏沟通。3.在幼儿园课程方面,健康领域的课程内容较少,其他四个领域课程内容较多；幼儿园区域活动的开展存在注重追求游戏的外在形式,而忽略了儿童游戏的特点；日常生活作息安排较为规律。4.家长参与教育的不同程度对幼儿生活自理能力有正向的预测作用；主要教育者为父母的幼儿生活自理能力发展较好。5.幼儿生活自理能力的培养是日常生活活动的重点,但教师较少给予幼儿自己动手练习的机会,在教学活动和游戏活动中较少涉及有关培养幼儿生活自理能力的内容。6.朝鲜族幼儿家长参与教育、幼儿园课程都对幼儿生活自理能力有直接的影响作用,家园教育一致能够形成合力,可以更有效地培养幼儿生活自理能力。