20世纪90年代我国提出了以“培养人和提高人的素质”为目标的“素质教育”。为了适应素质教育,“教会学生学会学习”势在必行。学校是实施素质教育的重要场所,学校体育作为学校教育的一部分,是培养符合社会需要的合格人才的基本途径之一。具体而言,学校体育是通过身体运动、卫生保健等,对受教育者施加影响,促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。体育教学是学校体育教育的核心,排球教学则是体育教学中比较重要的内容之一。学校体育教育的改革需要我们顺应历史的潮流,摒弃老化的落后的教学思想、方法、内容等等,研究并应用新的理论改革我们的排球教学。随着高师体育院系本科教学计划的修改,排球普修课课时从1995年的118学时压缩到现在的51学时左右,但教学大纲中对学生应掌握的理论知识、基本技术、基本战术、知识技能等并没有变化,同时还要培养他们的排球教学、训练、组织竞赛、裁判实践等能力,学生在有限的课时内要达到一定的技术水平难度相对加大。因此,如何在班级集体教学的组织形式下兼顾学生的个体差异,如何培养学生的综合能力,让学生学会学习,已成为当前高校体育院系各学科教学迫切需要解决的问题之一,元认知监控学习理论正好适应了这种需求。本文介绍了元认知监控调节学习理论兴起的背景,元认知监控的界定及其学业调控维度。在此基础上,参照国内相关量表的设计,根据体育教育专业大学生的学习特点,编制了体育教育专业大学生的元认知监控学习问卷,以期了解体育教育专业大学生自我监控学习的基本情况。同时,在排球教学中运用元认知监控学习理论,探讨其在排球教学中的可行性和有效性,拟为排球教学提供一种新的教学理念。本文运用文献资料法、数理统计法、专家咨询法、问卷调查法和教学实验法,通过培养学生的元认知监控学习能力,顺利完成了元认知监控学习理论在排球教学中的实验研究。运用SPSS10.0软件、Excel表格对所得数据进行分析处理。通过实验得出如下结论:1.在学习体育运动项目的过程中,元认知普遍存在于排球学习过程中,但是学生的元认知监控学习能力水平较低,通过对实验班进行元认知监控学习能力的培养,并通过实践,改变了以往教学过程中简单的“授——受”教学模式和只注重技能学习而忽略学生主观能动性和心理导向、调控在学习中的重要性。教师给学生良好的心理示范,引导学生自觉地运用监控策略进行学习,在学习过程中运用制定计划、执行控制、检查结果、采取措施四个元认知监控环节实施在实验班的学生的学习前、中、后的基本情况、学习过程、学习效果等各个方面,并与对照班进行比较,表明加强培养的学生的元认知监控有一定的提高;男、女生元认知监控学习能力有一定的差异,男生的技术学习的监控能力比女生强,更善于运用元认知监控学习策略,但女生在应用监控策略教学后,元认知监控学习能力有了较大幅度的提高。2.学生的元认知监控学习能力在各调控维度上有一定的差异。教学实验后,学生在各调控维度上的分值都有一定的提高,特别是男生提高幅度更大。但在计划、准备等维度上,学生的分值还是比较低。说明体育教育专业的大学生还是不能很好的监控自己的学习。3.在体育教育专业排球教学中运用元认知监控学习理论是可行的、有效的,其教学效果优于常规教学。“元认知监控学习”教学能激发学生的积极主动性,有利于学生终身体育思想的形成,有助于培养学生健康人格、挖掘学生学习潜力。4.“元认知监控学习”教学充分调动了学生的思维活动,注重学习方法的改进和学习策略的运用,注重学生的自我监控和自我评价。学生根据教师的指导对自身所作的动作进行监测和调控,有利于运动技能的形成。因此,在体育教育专业排球教学中具有较高的推广价值。但是,“元认知监控”学习理论在排球教学中的实验研究还处于尝试阶段,由于条件所限,在很多方面还有待于进一步改进和提高。因此,在对“元认知监控”学习理论的运用效果肯定的同时,也提出了一些建议,旨在对“元认知监控”学习理论的推广以及体育教学改革的推进带来一些启发。