“教师团队”和“教师合作”一直都是教育领域的热点话题。教师团队合作是我国教师队伍建设的迫切要求,是教师专业发展的内在需要,是学生全面发展的外在条件,也是具体学校发展的现实呼唤。本研究认为,教师合作团队与教师团队合作是两个不同的概念。教师合作团队是指合作型的教师团队。而教师团队合作是合作的过程。教师团队合作可以促进教师的专业发展、有利于学生的全面的全面发展、助力学校的长远发展。本研究以社会互赖理论、团体动力学理论、学习型组织理论和教师文化分类理论为基础,以深圳市G校的全体教师作为问卷调查对象,并以12名教师作为访谈对象,对教师团队合作现状进行调查。本研究的维度为合作认识、团队情感、合作行为、学校环境、团队体验以及团队环境共五大维度。根据问卷和访谈结果发现:团队情感维度的平均得分最高,但学校环境维度的平均得分最低。不同性别教师在合作行为、学校环境和团队环境共三个维度方面存在显著差异。不同教龄的教师在合作认识、团队情感、学校环境和团队环境共四个维度方面存在显著性差异。不同任教科目的教师在学校环境和团队环境共两个维度方面存在显著性差异。本研究发现G校在教师团队合作方面仍面临许多问题,如合作对象和内容局限、沟通渠道单一、团队成果较少、团队间发展不平衡以及教师的团队情感得不到满足等问题。出现这些问题的原因是多种多样的。有教师的原因,如合作认识片面、合作能力不足以及心理压力过大等原因。有团队的原因,如团队思维的弊端以及团队领导人的领导风格。有学校的原因,如合作文化不浓、合作机会不够、合作投入不足、合作时间得不到保障和以及教师与团队的评价体系不完善等原因。根据研究发现的问题和背后的原因,本研究提出了相应的对策。首先,教师要提高自身的合作意识。其次,团队要创新合作模式。最后,学校要通过建设合作文化、培养合作人才、增加合作机会、保障合作时间、加大物资投入以及优化管理机制等措施来加强合作保障。