情感因素在英语学习中起着至关重要的作用。安德雷斯于2002年对情感因素在外语教学中的作用做出如下总结，她声称：“如果我们希望我们的学生培养内在的学习潜力、焦虑、动机、自尊、抑制，这些情感因素不能予以否定，同时学习者的内在需求也不容忽视。”，本研究是基于克拉申的情感过滤假说的基础之上展开的，主要探讨学生的焦虑在其听力学习中的影响。本文旨在（一）研究非英语专业大学生的英语听力焦虑现状;（二）探求英语听力焦虑与英语听力水平的关系;（三）探讨性别在听力焦虑方面是否存在差异;（四）探寻出生地在听力焦虑方面是否存在差异;（五）探讨内在动机和外在动机在听力焦虑方面是否存在显著差异。基于以上五个问题，本文选取184名来自中国地质大学非英语专业大一新生作为研究对象，采用定性与定量的方法对所收集数据通过SPSS18.0软件进行了统计分析，本研究所采用的统计方法包括描述性统计，皮尔逊相关分析，独立样本T检验。最后结合数据以及访谈结果可以得出以下结论:中国学生在英语听力学习中普遍存在焦虑感，并且英语听力焦虑与英语听力水平之间存在显著负相关。学生的听力焦虑度越高，听力成绩越差。其次，男生与女生的听力焦虑程度存在显著差异，而且女生听力焦虑显著高于男生;学生的出生地与听力焦虑程度总体上无显著差异，但在3个项目上表现有所不同；学生动机与听力焦虑程度存在显著差异。本研究将会对中国大学的英语教师提供一些参考，尤其是非英语专业的听力课教学提供一些启示。对于学生而言，他们应该意识到自身的问题并努力寻找行之有效的解决方法。