在现代汉语中,“有”字句非常常见,在日常交际中必不可少。在对外汉语教学中,“有”字句也一直是留学生学习汉语的重要句式,但由于一些原因,留学生在使用该句式时,会出现很多偏误,所以,“有”字句也成为留学生习得汉语的难点之一。本文首先对“有”字句本体进行探析:先确定了其研究范围,再结合各方面关于“有”字句的语义,对其语义类别进行了总结和归纳,将其分为表领有、存在、发生或出现、估量和比较五类。最后对其句式做了分类,主要总结为五类:S+有+O、S+有+数量词+(形容词)、S+没有+O+形容词、S+有+(所)+动、S+动+有+O,并逐一举例进行分析。从而发现,“有”字句的基本句式是“S+有+O”,其他句式都是在此基础上延伸或扩展出来的。在此基础上,我们对HSK语料库中的“有”字句相关偏误进行统计,将偏误类型主要分为:误用、误加、遗漏和错位。分析产生偏误的原因,我们发现主要有:语言环境的影响、“有”字句本身的复杂性、学习者的个人原因等。随后,我们又结合国内比较有代表性的对外汉语教学大纲和河南大学国际汉学院所使用的两套教材,对“有”字句的相关语法点设置进行了统计分析,从而发现:“有”字句的语法点教学一般分布在本科系列教材的初、中级阶段,且主要是对其基本句式“S+有+O”的领有和存在义的教学。最后,在其本体研究、偏误分析和教材中内容设置的基础上,我们尝试编写出一个教学设计,并针对其提出了一些教学建议。我们希望本文能提高汉语教师对于“有”字句的关注度,这也有助于“有”字句的教学和提高学习者学习相关知识的能力。