该研究从任务诱发型投入构念入手，对三种投入量不同的阅读任务对于词汇附带习得的影响进行了比较，旨在探讨任务诱发型投入如何影响学生的即时和延期的接受型及产出型词汇知识的学习。　　 本研究分析了来自三个自然班的95名南京中医药大学非英语专业本科一年级学生的实验数据。这三个班的学生分别完成了阅读理解任务、填空任务及翻译任务三种阅读基础上的课堂学习任务。完成各项任务之后，他们立刻参加了两项词汇测试，一项测试他们任务中所出现生词的接受型词汇知识，另一项测试产出型词汇知识。一个星期之后，他们又参加了同样的两项词汇测试。此后，每个试验组都有任选的四名同学接受了一个小访谈。　　 数据分析结果显示如下：　　 1.就即时效果而言，填空任务和翻译任务比阅读理解任务更能促进学习者的词汇附带学习。具体来说，完成填空任务和翻译任务的学习者对于接受型词汇知识和产出型词汇知识的有更好的掌握。然而，在接受型词汇知识方面，填空任务比翻译任务更加有助于学习者的附带学习，且其差异接近显著水平；翻译任务更能促进学习者的产出型词汇知识的学习，但其差异并不明显。此外，学习者接受型词汇知识和产出型词汇知识的习得上存在着显著差异，具体说来，阅读理解任务和填空任务更多地促进学习者接受型词汇知识的学习，而翻译任务则更多地促进学习者产出型词汇知识的学习。　　 2.一周之后，结果呈现出相似的情况，也就是说，填空任务和翻译任务帮助学习者取得了明显更好的词汇学习结果。虽然翻译任务在促进学习者的接受型词汇知识方面并不比填空任务更有优势，但是在促进他们的产出型词汇知识方面却不是这样，只是两者之间的差异并不显著。另外，三项任务都更多地促进学习者的产出型词汇知识的学习，虽然填空任务对两种词汇知识的帮助并不存在显著的差异。　　 研究结果表明，学习者的词汇附带习得情况跟任务诱发型投入量呈部分相关的关系，并给任务投入型假说进一步提供了部分的证据，由此可知，该假说需要一些修改。就教学实践而言，阅读基础上的各种任务可以是促进学习者词汇附带学习的有效方式，而且通常情况下，单纯阅读理解任务以外的任务相比较而言更有效。