随着素质教育的提倡,以及以人为本和终身教育理念的兴起,学习者在学习过程中的主体作用得到越来越多的重视,学习者自主能力的培养也受到极大的关注。现代教育也是要以培养终身制学习所需的自主学习能力为最终目标。教师在培养学生自主性过程中起着举足轻重的作用,教师角色的定位和发挥直接影响学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。国内外学者在此方面有相关讨论,认为大学英语教师在自主学习环境模式下应重新定位自己的角色,以便推进学生自主性学习的有效开展,但是他们没有从学习者的角度来探讨教师在培养学习者自主中的作用。而以往有研究显示,在相同的学习环境中,学习者的观点与专家教师的往往不一致。此外,在主张以学生为中心的今天,从学生视角进行的研究很有价值。因此,本研究有必要从学生视角调查大学英语教师在培养学生自主学习能力中的作用,并提出了三个研究问题:1)学生是如何看待大学英语教师在培养学生自主能力中的角色?2)英语教师实际的行为是否与学生的期望一致?3)不同层次的学生关于教师在培养学生自主性中的作用的观念是否有差异?本研究通过问卷调查的形式逐一寻找这些问题答案。受试者为华中科技大学3 个不同层次的300 名非英语专业二年级本科生(即高英语水平L3 学生,中等英语水平L2 学生和低英语水平L1 学生),每个层次随意选取100 名。受试者填写的问卷由四部分组成,包括受试者信息、以选择题形式出现的学生信念和教师实际行为部分以及开放型问题部分。该研究结果表明,学生关于大学英语教师在培养学习者自主中的作用上的观念和以往学者在这方面的讨论具有一致性。学生认为教师在培养他们的英语自主学习能力中担任重要的角色,如讲授英语学习策略,通过各种方式监督和评估学生英语学习,发展学生的积极情感因素并克服消极因素,营造适宜的英语学习环境等。研究中还发现,教师的某些实际行为与学生的期望不一致,如师生间缺少交流,教师在学生制定学习计划时帮助不够,教师讲授和练习英语学习策略的机会不多,教师监督和评估学生学习的工作不足,教师未能充分培养学生的积极情感因素等。除此之外,研究结果还表明L2 和L3 学生比起L1 学生更认为自己能脱离教师的正常课堂教学自主学好英语。同时发现L3 学生比L2 学生更喜欢教师鼓励参与课堂各种语言交际活动。