本研究设计了三项研究共四个实验,探讨不同的图文呈现方式和类型对学生学习效果的影响。第一个研究探讨图文顺序和图片复杂程度对学习效果的影响;第二个研究探讨不同的图片呈现方式对学习效果的影响;第三个研究探讨图文顺序及具体程度对学习效果的影响。研究一探讨图文顺序和图片复杂程度对学习效果的影响,从徐州市某初中抽取265名初三学生作为被试。实验采用2 (图文顺序:图-文、文-图)X2 (图片的复杂程度:简单、复杂)的两因素被试间设计。结果发现,图文顺序和图片的复杂程度在总成绩、理解成绩和迁移成绩上的主效应都不显著;图文顺序和图片复杂程度在3个成绩上的交互作用均显著,简单图片在图-文顺序上学习成绩更好,复杂图片在文-图顺序上学习效果更好。实验表明,先呈现相对简单的图片或文本更有利于学习者的学习。研究二在研究一的基础上探讨图片的呈现方式对学习效果的影响,包括实验一和实验二。实验一采用的是单因素2水平的被试间设计,探讨在图-文顺序呈现下,图片呈现方式对简单图片学习效果的影响,从徐州市某初中抽取67名初三学生作为被试。自变量为图片呈现方式,分为动画呈现和静态图片呈现两个水平。结果表明,动画呈现和静态图片呈现在总成绩、理解成绩和迁移成绩上差异均不显著。实验结果说明了动画不能提高学习者对简单图片的学习效果。实验二同样采用单因素2水平的被试间设计,探讨在文-图顺序呈现下,图片呈现方式对复杂图片学习效果的影响,从徐州市某初中抽取67名初三学生作为被试。自变量和自变量水平与实验一相同。结果表明,学习者对动画的学习效果明显好于对静态图片的学习效果。动画呈现和静态图片呈现在迁移成绩上差异显著,在理解成绩上差异不显著。实验结果说明了动画呈现能够促进学习者对复杂图片的学习,尤其有利于促进学习者对知识的迁移。研究三探讨图文顺序及具体程度对学习效果的影响,从徐州市某初中抽取265名初三学生作为被试。采用2 (图文顺序:图-文、文-图)×2 (图片的具体程度:具体、抽象)X2 (文本的具体程度:具体、抽象)三因素被试间设计。结果发现,图文顺序、图片的具体程度和文本的具体程度在测验成绩上的主效应都不显著。图文顺序、文本具体程度、图片具体程度两两之间交互作用显著;图文顺序、图片具体程度和文本具体程度三者交互作用显著。实验表明,先呈现相对具体的图片或文本比先呈现相对抽象的图片或文本更有利于促进学习者对知识的理解和迁移。