2001年,美国麻省理工学院(MIT)启动“开放式课件”(OCW)项目,宣布将学校全部课程教学材料通过互联网向全世界免费开放,由此拉开了开放教育资源运动的序幕。几年来,在MIT OCW的示范和引领作用下,作为提高教公平和扩大高等教育参与程度、赋予学习者自主学习的权利、实现全民教育的有效手段,以共享知识为宗旨的开放教育资源运动在全世界范围内蓬勃开展。目前,开放教育资源运动已经逐渐成为一种世界性的潮流。我国自2003年开始启动国家精品课程建设,作为世界开放教育资源运动的重要组成部分,精品课程建设在课程教学资源建设、遴选模式、资金支持方面等都具有自己的特色。截止2010年,我国已形成了“学校—省市—国家”三级精品课程建设和评审机制,建成3910门国家级精品课程、上万门省级精品课程以及数量更多的校级精品课程,积累了大量的优质网络课程资源。YC学院自2006年正式启动精品课程建设,至今已建有1门国家精品课程,16门省级精品课程,61门校级精品课程。精品课程建设的成效是有目共睹的,进一步提高了人们人才培养的质量意识,强化了教学工作的中心地位,调动了教师投入精品课程建设的积极性,丰富了教育教学资源等。但也不能忽视精品课程建设过程中存在的一些问题,如部分课程建设质量不高、内容多年不变、使用效率低下、建设进展缓慢、示范作用不大等。导致这些问题出现的原因是多方面的,从现行的精品课程评审机制来看,精品课程评审几乎就构成了精品课程建设的全部。一流的精品课程要靠一流的管理来实现,因此,在精品课程质量管理中构建质量管理体系,探讨以课程质量为中心,以全员参与为基础,对精品课程建设各环节进行有效控制与质量管理,以相对较低的投入获得效益最大化为目的,使得精品课程成为真正的精品,让学生、家长以及社会获得持续满意具有重要意义。为解决YC学院精品课程质量管理中存在的问题,本论文在比较借鉴国内外先进的质量管理理论基础上,将全面质量管理引入到精品课程质量管理过程中来,通过研究、分析YC学院精品课程质量管理现状,探讨全面质量管理在精品课程管理中的应用及运行规律,论证运用全面质量管理构建精品课程质量管理体系的可行性,并尝试构建了新体系,完成了新体系的相关阐释。与传统的目标管理模式相比较,新建的精品课程质量管理体系更能保证精品课程的建设质量。